雷雨教学设计 (3).doc

《雷雨》教学设计
教学目标：
知识目标：认识5个生字，正确书写13个生字。
能力目标：正确流利有感情地朗读课文。读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。
情感目标：在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语言，领悟作者形象生动的描写方法。
教学重点：读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。
教学难点：在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。
教学准备：雷雨景象的课件，重点语句等。
教学策略：学法：自主阅读，读中感悟。
教法：引导学生随文入境，以境促读。
教学时间：2课时(本课教学为第一课时)
教学过程：
一、由“雨”字导入
师：先考同学们一个字，看看有没有人能猜出这是一个什么字了？(板书“雨”字甲骨文的写法)为什么猜是“雨”字呢？(生说)真不简单，你很善于观察。多么形象生动的汉字呀！这的确是一个“雨”字。这是“雨”字甲骨文的写法(出示“雨”字的演变)。从“雨”字的演变过程，我们能够感受到老祖宗的聪明才智和汉字的无穷魅力。
“雨”是神奇的大自然的生灵，也是文人笔下闪亮的精灵。如果要描写小雨，你会用上哪些词语？(绵绵细雨……)那如果要描写一场大雨，你会用上什么词语？(瓢泼大雨……)看来同学们积累的词语还真不少，谁还能吟诵几句描写雨的诗吗？听同学的吟诵，老师不由想起了宋代诗人苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。诗人短短四句话将天降骤雨的过程写得淋漓尽致。如果让你来写雨，你会写好吗？没关系，作家峻青写雨可有一手，今天老师就带领同学们一起欣赏他笔下的《雷雨》，学习他写雨的方法。（板书课题：雷雨，齐读课题）

二、初读课文，把握课文内容
1、下面就请同学们自由朗读课文，朗读之前，请同学们听清楚朗读要求：
读准字音，读通句子。
2、你们觉得峻青爷爷的这场雷雨写得怎么样，你有什么样的感受？
3、简评读书情况：（1）看来峻青笔下的这场雷雨真的给你们留下了深刻的印象，（2）看来你们还没有做好心理准备感受峻青笔下的这场雷雨。我们读课文还得深入地读，要一边读一边想象雷雨的情景，把话变为画。（板：想象）请同学们默读课文，看看作者峻青用生动的语言为我们描绘了哪两幅雷雨的画面？第一幅是----大雨即来图（师板书）第二幅是----大雨滂沱图（师板书）
三、品读课文，体会文章描写的画面
（一）学习大雨即来图
1、师：我们先来品读欣赏峻青笔下的大雨即来图。（出示学习提示）默读1-3段，找出作者描写了大雨来前的哪些景物？这样的描写给你留下了怎样的感受？把你的体会和同桌交流交流。
2、师：在这部分你看到了雷雨到来之前哪些自然景象？这些景象给你留下怎样的感受？
预设：
生：作者先写了旷野里一片黑暗，天地融合在一起，什么也看不见。我体会到这时旷野很黑。
师：还有哪句话也写了天色的黑?
生：辽阔的平原上，没有一星灯光。
师：你读的很仔细，体会的很准确。继续汇报作者还写了哪些景象和你的体会。
生：作者还写了大地似乎是沉沉地入睡了。我体会到这时候的大地是很静的，静的都要睡着了。
师：你体会到了雷雨到来前的大地是沉静的，但是与此同时我们也听到（出示：雷）
生：齐读描写雷的语句
师：同学们，从这句话中你体会到了什么?
生：我体会到了雷声是沉闷而迟钝的，因为雷好像被密密层层的浓云包围住了，挣扎不出来了。
师：你读的很仔细，体会到了雷声的特点是沉闷而迟钝。同学们，挣扎这个词是什么意思。
生：挣扎就是身子好像被绑住挣不开似的。
师：所以雷就在密密层层的浓云中使劲的挣扎，愤怒的发出沉闷而迟钝的雷声。那你能试着读一读吗?
生：试读
师：还有谁想读一读。学生朗读。大家一起来读一读这句话，读出雷在浓云中挣扎不出来的愤怒。
师:继续汇报作者还写了雷雨到来之前哪些景象？这些景象给你留下怎样的感受？
生：作者还写了闪电，在辽远的西北天空里，在破棉絮似的黑云上，呼啦呼啦地闪烁着。我感到又有雷声又有闪电这场雨一定很大。
师：是啊，这滚滚的雷声和呼啦呼啦的闪电预示着这场雨一定小不了。
师：雷雨来前的空气是（出示：闷热一句）学生齐读
师：继续汇报作者还写了雷雨到来之前哪些景象？这些景象给你留下怎样的感受？
生：作者还写了风．
师：作者观察到的风有什么变化？
生：风力由小变大。先是微风，一会儿，风力就变大了。最后大风已经发出了可怕的啸声，从远远的旷野上响了过来。
师：风是无形无影的，作者借助什么把风写得生动传神的呢？
师：作者用“夜行人的衣襟”“枯叶”“田里的高粱”“树上的枯枝”等来反映风的程度，这种写法被成为“借物写风”。同学们谁能用朗读的方式让我感受到风由小变大吗？
生：学生读描写风的语句。
师：老师听了你的朗读也想和你们一起读一读，先是一阵轻飘飘的微风……（师生合作朗读）
师：这时的雷还是沉闷而迟钝的吗?
师：惊雷闪电，狂风大