高职高专大学英语教学现状及思考.doc

浅析高职高专大学英语教学现状及思考
【摘要】本文作者分析了目前诸多高职高专大学英语教学中普遍存在的几个问题，并提出了一些建议，以期对当前的高职高专大学英语教学的改革和发展有一些帮助。
【关键词】高职高专；大学英语教学；教学现状与建议
我国几乎所有的高职院校均开设大学英语，高职高专非英语专业与其他专业的学生有所不同，具有特殊性。由于非英语专业与专业英语在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教育方面自然也存在着很大的差别。高职高专的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出高职高专学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。
一、目前高职高专大学英语教学中存在的主要问题
1.学生入校的英语水平参差不齐
众所周知，现阶段学校不断扩招，学生英语水平不高甚至逐年下降。高职高专学生除了高中生外，还有相当一部分来自中专，技校和职高的学生。有的班级里，个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于英语专业学生的平均水平，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。上述情况就给大学英语教师提出了一个难题:教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是高职高专院校大学英语教师长期以来希望解决的问题。
2.学生对英语学习缺乏兴趣，学习积极性不高
高职高专非英语专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。学生一般大都非常热爱自己的专业。他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好；从行为上看，他们又缺少自觉性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习，不复习，这些都成为他们学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度。他们往往对不理解的内容提不出任何问题。由于很少上自习学英语，常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，越厌恶，越不记，落下的知识就越多，越弥补不上。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
3.教师队伍不稳定，整体教学水平不高
近年来很多高校把教学更多的精力还是放在大学英语的教学上，因为从现实的角度来讲，大学英语四级通过率很大程度上影响到学生的就业和今后的发展，而高职高专学生则不要求通过四级。这样，学校首先要考虑到建立起一支良好的非英语专业大学英语教学队伍以保证教学质量，而高职高专大学英语教学教师队伍则常根据需要进行调整，不是很稳定，而且大多由青年教师担任，缺乏教学经验丰富的老教师来带领这支队伍。
二、高职高专大学英语教学的几点设想
1.对学生的英语学习进行鼓励，让学生能表现自己，体验成功，从而巩固英语学习的兴趣
每个学生都有自己的优点，所以教师应该肯定学生的能力，发掘学生学习过程中的闪光点。有些学生可能很会考试；有些同学可能口语很好；有些学生可能很勇于表现自己；或者还有些学生可能英语成绩不是很好，但他们可能会有一些很好的想法，这时教师应该鼓励他们坚持自己的想法并用英语把自己的想法表达出来，推荐给别的同学作为参考；甚至教师和学生一起编写教案，讨论教学过程，采纳学生好的建议。这些对有助于学生自信心的培养，也会激发学生学习的兴趣。
2.采用分流教学，对不同水平的学生提出不同的要求
如果学校条件允许，对高职高专学生的英语进行分流教学不失为一种很好的方法，而且这种方法已在很多高校使用，都取得了较好的成果。分流教学，就是学校可根据学生入校时的成绩，将达到某一成绩(如70分)之上的学生放到其他非英语专业大学英语班里学习英语，且要求他们也通过四级;而对低于某一成绩(如30分之下)的学生，则单独开设一个预备级班，可从英语最基础的内容开始教授，毕业前要求通过一种校内的水平考试;其他学生正常开设高职高专大学英语的课程。分流教学的直接优点是学生的学习目标明确，有足够的动力，而且学生基础相当，相互合作学习的可能性更大。当然，这种方法在实际的操作中，不同学校可能会遇到不同的问题和困难，还有待于进一步的探究。
3.加强与学生的情感交流，用教师的个人魅力来引导教学过程
很多人的学生时代也许都有过因为喜欢某一学科的教师而喜欢上某一学科的经历。和其它学科相比，英语作为一种外来语言，学生对教师的期待可能会更大一些。因此，教学过程中对学生真诚关心，热情帮助；课堂内的微笑，用语言、眼神手势与学生进行交流；得体的装扮；课堂外用各种渠道，包括上网聊天，跟学