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开展诱思探究教学，培养学生数学思维能力
密山市和平中学臧来江
近几年的教育改革探索实践，各地的教学成果已经达到了一定高度。我们在教学中深刻认识到，数学学习是学生在头脑中建立和发展数学知识结构框架的过程，是一种主动的创造和再创造行为。在人类长期发展过程中，数学活动已经成为一种创造性的思维活动，教师起到的是引诱、导入、促飞跃、助升华的作用。数学课堂上突出呈现以训练为主线，以思维为主导，以启发诱导为主要方法的重点主攻方向。发展学生的思维能力是培养能力的核心，也是数学学科素质教育的一项根本而必要的任务。
数学教学中要培养学生的探究发现能力，教师应该密切结合现有教材的具体内容，把教材中的深层次思想精华提炼出来，诱导鼓励学生多思深思。在讲授数学问题时教师要不失时机地将数学的探究发现方法展示给学生，决不可去对数学知识点进行硬性记忆。在教学中，应适时让学生看到老师思维的思考过程：怎样思考问题；想到了哪些方法；采取了什么措施；为什么选取这种方法；这种方法好在哪里。这种潜移默化的情境需要贯穿在教学中。在数学课堂教学过程中，使学生自由充分、积极主动参与数学知识的发现过程，亲身体验数学创造的经历，正是实现了学生要成为发现者的愿望，同时又是激发学生良好素质的重要途径，同时也为培养学生思维的敏捷性奠定了坚实基础。
当代教育理论研究表明，学生的知识结构和能力素质具有非常明显的区别，那就是知识的获得可以通过教师的言传身教来实现，而能力和素质不能单凭教师的亲口传授而形成，必须通过学生积极主动活动来架构而出。数学课堂上，教师要培养创新思维和创造能力，就要向学生展示认识科学的方法和解决问题的思维过程，促使学生为解决数学问题而进行积极主动的努力，努力培养他们创新思维和创造能力。
我经过一年多不断改进教学方法，努力转变教育理念，积极培养学生的自学能力，大力激发学生学习兴趣，认真在课堂教学中展示思维过程，有机渗透教学思想方法，实实在在地提高了数学课堂教学效果和成绩。教师要积极诱导学生树立学好数学信心，建立数学思考的理性习惯，有目的地创设问题的情境，激起学习数学的广泛兴趣，使学生想学、爱学、能学、会学、乐学、主动学、坚持学。
当前属于科技爆炸、知识飞跃的现代社会，这就要求人们要自觉地运用数学思想来提出问题、分析问题、解决问题、评价问题，生产生活同样离不开数学基础。综合性较强的数学问题的解决探究过程，渗透和蕴含着许多有价值的数学问题，比如方程的概念运用、函数的思想应用以及数形结合的理论扩展等，这些数学思想是在学生对数学的知识的深刻理解的基础上产生和发展起来的。为此，这就要求教师在教学中应加强数学思想方法的教学，再进一步诱思探究，培养和锻炼学生的思维的广阔性、灵活性、敏捷性和创造性，达到提高初中数学课堂教学的效果，从而为将来走向社会创造更加强有力的能动源泉。
课堂中，教师可在学生容易出错的地方设置一定的阻力障碍，让学生积极思考，教师在适时进行适当的点拨、诱导，使学生自已把问题弄懂弄通，以培养学生思维的缜密性。为了使知识掌握得更实在，有辐射性，使学生会学习，能探究，教师可诱导学生变换问题的条件或结论，看会出现什么结果。对特殊问题进行推广研究，寻找新的用途。特别是引导学生深入挖掘课本习题练习的精髓，以点连线，以点带面，连线带面，提高拓展思维能力的水平。鼓励学生用简单的知识可以解决复杂的问题，以拓宽知识面，提高技能，并能上升为一种数学意识，指导在生活中的实际操作。我认为就是教师通过创设问题情景，引导学生遵循数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习。在教学过程中，教师以科学的方法论的思想指导学生从以有的生活经验出发，通过质疑，探究，讨论问题，主动的获取知识，并应用知识解决实际问题，从而在创新能力，感情能力，感情态度及价值观等方面得到充分的发展。
初中的学生具有一定的抽象思维能力。但还喜欢从感情的、形象的思维入手进行思维。因此，根据学生的思维特点。在教学中创设形象的、生动的、具体化的教学情景非常重要，或以实际问题，或以数学故事，或以教科书中的“做一做”，或以游戏，或以学生动手操作的活动等形式，创设课堂教学情景。例如，在讲“三角形三边关系”时，让学生动手，用三根长短不一的木棒拼三角形。有的同学能拼成三角形，有的同学不能拼成三角形。能拼成三角形的同学感到骄傲和自豪，感情一直处于兴奋中。而拼不成三角形的学生会不服输，为什么他能拼成三角形而我不能呢？引起学生的好奇，激发学生的兴趣，调动学生的积极的主动的思维。使学生在这个总是情景中完成本节任务。
质疑是认识问题的一种升华过程。从形式上看，质疑分两种类型：一是课堂内学生对某些知识欠理解，或认识不到位而提出疑义；二是教师引导学生互学。或学生互问引起的质疑。质疑的目的是使学生思维由求导向求同方