设置问题情境 倡导“生活地理”.docx

设置问题情境倡导“生活地理”【关键词】生活地理;问题情境;图式导学【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）03-0060-011.建构“问题支架”开启潜能探究。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：“学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理。”地理这门学科具有很强的生活性课程内容紧密联系生活实际所以在教学设计上我注重课内与课外的结合重视学生的生活体验把课本上的地理知识与学生生活常识联系起来把地理问题与生活情境相结合。以地理主题“天气”为例通过对天气的设问如：谁能结合自己的生活感受分析一下天气的特点天气对我们的生活会有什么影响等。能唤醒学生的生活经验与感受不仅体现了新课标理念也为之后气温、降水、气候的学习奠定了基础。“最近发展区”是维果斯基提出的概念他指出学生的学习状态可以分为两种水平：一种是目前已经达到的水平一种是潜在的可能达到的水平这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。教师的教学应注重创设学生有兴趣参与的问题和活动情境利用“问题支架”激发学生的潜能促进学生由“现实性水平”向“可能性水平”发展。2.巧用“图式导学”激活课堂情趣。学生是学习知识的主人使学生从被动的学习者转变为主动的探索者。教师应充分利用各种形式的活动让学生自己想、自己说、自己写、自己做鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究增添教学情趣营造良好的课堂氛围。例如在小结时教师不需要亲自罗列知识点可以让每个学生自己动手建构相关的地理知识图式。“图式导学”是多样化教学的一种形式它能够把抽象、繁琐、复杂的地理内容高度概括化繁为简化难为易形象、简洁、有效地表达地理知识信息及其内在逻辑关系引导学生自己理清思路激活情趣促进理解。运用学生互评图式的特点对课堂教学进行梳理有助于及时地查漏补缺提升学生的概括和总结能力。3.倡导“生活地理”互动助力成长。多维互动式教学模式是在开放的教育环境下把教学活动看作是教师与学生、学生与学生、师生与文本、师生与媒介之间的多方位、多层次的交互活动过程。它是“通过深化和优化教学互动的方式促进学生主动积极地学习与发展形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。”对于地理课程来说应首先倡导人本互动让学生学会独立思考从文本中探究知识而不是一味地接受灌输式教育;其次倡导生生互动让学生在合作交流中学会互听、互看、互评懂得无论在学习上还是生活上只有互相帮助才能共同进步;再次倡导师生互动教师扮演的不是高高在上、无所不能的控制者而是以引导者的角色点拨、引导、提升学生尊重学生的个性建立和谐的师生关系促进共同成长;最后倡导人机互动。计算机网络中有关天气的信息很多我积极利用信息技术手段检索并利用有关资源丰富教与学的互动极大地调动了学生学习的主动性和积极性激发了他们学习地理的兴趣。总之地理离不开生活离不开问题离不开有趣的载体。设计好“问题”构建好“图式”可以让“生活地理”学习有情、有趣、有意义。（作者单位：南京师范大学附属中学仙林分校）