敢于让学生说不.doc

敢于让学生说“不”
——我的教学故事
李文莉
一直以来，我在语文课堂上努力营造“活而不乱”“民主合作”的学习氛围，我喜欢我的学生在课堂上活跃、大胆、敢想敢说。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“教师不是知识的注入者，而是知识的培养者”。作为培养者的教师，我在课堂上点燃我的激情，释放我的活力，运用我的智慧，调动学生的主动性和热情劲儿，培养学生成为课堂真正的主人。
我现所任教的七年级一班，大多数学生语言表达能力较强，在语文课堂上“愿说”“敢说”“乐于说”。于是我和我的学生们在课堂上畅所欲言，各抒己见，常常一个问题引发多种见解，只要“有理有据”，就可“信服于人”。
上星期四学习老舍的写景名篇——《济南的冬天》，其中课堂发生的一段小插曲引发我深深的思索。我在引导学生对比赏析美词佳句后，结合老舍写雪的技巧，例如移步换景、善用修辞等，要求学生活学活用，小试牛刀。不是去年冬天我们陶家也下了雪的吗？面对这么多年难得一见的雪景我们怎么能无动于衷呢？于是我让学生根据自己亲眼观察和亲身体验，写作一个小片断“我眼中的雪”。也许是“物以稀为贵”，大家对雪的印象很深，大多数学生一气呵成。有一位女生自愿上台，潇洒成文。“冬雪，给我们第一印象总是大雪纷飞，晶莹剔透甚至冰天雪地。但，我们这儿的雪，却那么的柔和，可爱。像毛绒一样轻，像蒲公英种子一样柔，她调皮地飘落到大地妈妈的怀里，似乎要和妈妈说悄悄话，来那么点瑞雪兆丰年呢！”她声情并茂的朗读，又为她的作品增色不少，大家都拍手叫好。读罢，我让学生赏析，好，好在哪里？不足，不足又在何处？另外，我问：这里的雪与我们当时所见的雪的特点相吻合吗？绝大多数学生都说“吻合”，这也正中我意，可是依稀间，听见一个声音在说“不”“才不呢”。我皱了一下眉头，怎么会有“不”的意见呢？会不会是捣蛋作怪呢？该不该请这个说“不”的学生来谈谈？因为就快下课了，又有老师在听课，我可不想节外生枝。但转念一想，那个声音不正是我倡导的“敢说”“愿说”的声音吗？“掩盖”不正是对孩子思想火花的抹灭吗？我找寻到声音的来源，哦，李阳民，平时就是一个敢于直言的小家伙。他一脸的坦诚，义正言辞地说：“老师，我当时所见的雪才不轻柔呢，那雪像大而亮的钻石，又像硬而强的弹珠，仿佛出征的战士，披着银色的盔甲，给了我力量……”下面学生窃窃私语，“咦，雪那么柔，怎么？”我纳闷了几秒钟。哦，猛然想起他的家乡不在这里的！于是我追问，“你所看见的雪是当时陶家下的那场吗？”他摇摇头：“我是在我的老家亲眼所见的！”哦！学生们恍然大悟！是啊，都是“雪”，但特征不同，观察地点不同，怎会描述相同呢？于是，孩子们主动给那个敢于说不的同学掌声鼓励，而此时的李阳民，笑得好甜，笑得好美！在那一瞬间，我不禁想到曾经的一篇文章《弯弯的月亮》，文中的老师严重束缚了学生的思维和想象，月亮只能像小船，不能像镰刀、耳朵……我多么庆幸，我听到了“敢于说不”的声音；我又多么自豪，我给了孩子们敢于质疑和大胆探索的勇气和力量。
《语文课程标准》十分重视体验学习，强调教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，想方设法让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界。而现在的学生，他们已不甘愿做知识的“容器”、被动地让老师“灌”，他们不再将老师的说教、名家的言论、课本上的内容奉若神明，而是敢于说“不”，敢于“标新立异”。
作为导师的我们，即使没有能力点燃火种，但也绝不能熄灭火种；即使没有时间一一倾听，但也不能扼杀学生敢于说“不”的声音。面对天真烂漫的童心，我们怎么能强硬地套上我们的枷锁？一节课，满堂灌，时时控制学生的思维，处处拘泥于固定的框架，学生真正吸收了多少？课堂真正又完成了什么？
所以，老师们！敢于让孩子说“不”，乐于碰撞孩子思维的火花，让一言堂变成群言堂吧！让我们多给孩子释放的空间，多给他们主动展示的机会，多给他们大胆质疑的勇气。让我们努力，努力让每一个孩子在我们的课堂心中充满阳光，话语充满力量，脸上永远洋溢着灿烂的光芒！

2008年11月8日