立德树人-学科育人的思考与实践.docx

立德树人:学科育人的思考与实践立德树人是学校、家庭、社会的共同责任是一项系统工程。《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出深化教育领域的综合改革必须“全面贯彻党的教育方针坚持立德树人加强社会主义核心价值体系教育……”抓住“立德树人”就是抓住了教育的根本。学校在立德树人的过程中具有举足轻重的作用。而在学校立德树人的过程中学科教学又发挥着至关重要的作用。学科育人即通过学科教学培育人才。从某种意义上说学科育人的质量决定学校育人的质量。因此学科育人的效果如何直接决定着立德树人这一根本任务的能否实现。一、学科育人的可能性教学是否具有教育性直接决定了学科育人的可能性。“教育性教学”是教学的基本原则是由德国教育家赫尔巴特提出。他说：“我想不到有任何‘无教学的教育’正如在相反方面我不承认有任何‘无教育的教学’一样。”[1]因此他强调教育与教学的统一并把道德教育作为教育的最高目的。我国著名教育家华东师范大学叶澜教授认为任何一门学科的教学都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值它除了该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外还应该包括服务于学生丰富对所处的、变化着的世界认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力。[2]因此学科的育人价值不仅在于为学生的成长提供丰富的知识更为重要的是丰富学生精神世界为学生的成长打开一扇窗户。二、学科育人的问题性（一）分离论近代以来随着资本主义大生产的到来在工业化生产的过程中知识越来越凸显其应有的价值与地位从而形成了知识本位主义。随着教育功能的复杂化和教育研究的精致化道德逐渐从教育中被分离出来并被作为独立的内容。[3]教学的育人功能逐渐被边缘化并从教学中逐步剥离出来走向了教育与教学的二元对立集中表现为学校成为专门负责教育学生的机构设置并日益变得庞大起来。教师逐步沦为知识传播的工具。“只负责教书不负责育人”成为当下大多数教师现实课堂生活的真实写照。（二）分数论“考考考老师的法宝分分分学生的命根”成为了当下师生学校生活的真实写照。师生“围绕分数转”越来越偏离教学的本真。因为分数我们的教学变得简单、直接甚至粗暴；因为分数我们的教学更多注重教学的方法与技巧失去了对“人”的关怀与关照。教育价值难寻踪影教学的道德本性丧失得淋漓尽致。（三）说教式说教式的育人指在我们的学科育人中也关注学科教学的思想性但这种关注往往成为课堂的鸡肋。采取说教与贴签方式课堂缺乏学科育人的润物细无声与和风细雨。这种简单直接的灌输方式违背了学生德性成长和学科育人的基本规律学生缺乏应有体验与生成感受不到学科育人的价值与魅力。因此过多的说教不仅达不到育人的效果甚至适得其反。三、实践策略（一）教育统摄教学挖掘知识之美实施教育性教学让教学回归教育从分离走向整合重新定位知识的功能与价值挖掘知识的育人价值让所教的知识产生美感。1.挖掘知识的德性价值发挥知识的育人功能知识作为一种精神的粮食能够提供充分营养从而滋润学生的心灵。哲学家苏格拉底提出“知识即美德”这一命题认为知识与道德是统一的人的一切品德如果没有知识都可能是恶的主张用知识照料人的心魄改善人的灵魂。知识不仅是人类认识活动的结晶而且是人类道德理想、精神品质的体现。学习知识能够克服无知与偏见纯正人的内心世界。教育意味着教学教学意味着知识教育教学与知识有着天然的有机联系教育具有知识性知识具有教育性都是教育与知识关系的应有之意。教师要根据不同学科的学习资源找到知识与道德的内在统一性把知识转化为道德发挥知识的育人功能。2.感悟知识之美唤醒审美意识美是主体对客体的一种愉悦的体验是主体对客体所需的一种满足。苏霍姆林斯基说：“美能磨练人性。一个人从童年时期就受到美的教育读过一些好书那么很难相信他会变成一个冷酷无情卑鄙庸俗贪婪无耻之徒。”法国著名雕塑家罗丹说：“生活中从不缺少美而是缺少发现美的眼睛。”同样知识不仅仅是知识知识中蕴含着内在美的价值。知识能够陶冶价值知识能够帮助我们去发现美欣赏美和追求美而美育也离不开知识。“知识不仅是认知的媒介更是精神态度、价值伦理的载体传导着人类千百年来对世界的认识也运载着人类在探究知识的过程中所表现出来的精神气质、审美情怀和价值追求。”[4]学习知识的目的不是为了“占有”而是在学习知识的过程中促进自我个体精神的成长。在这个成长过程中形成能力磨练人性唤醒美的意识从而改变气质、丰富精神、提高素养。（二）构建生命课堂追求有生命的质