吨的认识评课稿.docx

吨的认识评课稿

吨的认识评课稿昨天非常高兴观看了祁老师《吨的认识》课堂教学。40分钟的课堂像一块巨大的磁铁深深地吸引了每个学生，也吸引了我。看着学生们投入地活动，积极地思考，大胆地发言；看着他们体验生活，获得知识，提升思维；使我和学生一起真切地享受到了数学学习的乐趣。回顾这节课，可以分成这样几个板块：第一板块：“创设情境，导入新课”。祁老师从估计自己体重到出示生活中物品的图片，从学生已有的知识经验出发，让学生初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的基础；第二板块：“亲身体验，感受并想象1吨”。通过搬大米体验、想象1吨学生的人数和常见物品的个数，学生进一步丰富、强化了对吨的感知和认识；第三板块：“实际运用，深化认识”。从找生活中的吨到填单位练习到修改数学日记，学生把数学中的吨运用到了生活中，充分感受了吨的实际运用价值；第四板块：“总结全课，拓展延伸”。“能把你的收获写到今天的数学日记中吗？”全课另辟蹊径，不经意间培养学生良好的习惯。整节课，祁老师立足教材进行教学，以下三方面给我留下了深刻印象：一、教学设计显理念数学课程标准说：数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。1．经验感知——让课堂亮起来为什么会出现“吨”？什么时候用“吨”？短短几分钟，教师通过“估、评、比、赏”几步，揭示了答案。一估计，估计出“千克”。课一开始，就从“估计老师有多重”这个有趣的话题入手，引出了质量单位“千克”。二评比，评比出优越性。“为什么这里不用‘克’？”得出了在计量人体体重或一般物体重量时，一般用“千克”作单位，用“克”的话数字太大，比较麻烦。三对比，比出用“吨”的需求。鲨鱼、恐龙、蓝鲸，都用“千克”作单位，“千克”前面的数字却越来越大。这些动物又大又重，可以用“吨”作单位。四欣赏，赏生活中的庞然大物。通过展示生活中的许多大宗物品，让学生感受到“什么时候用吨”。这些生活中事物的展现，并不是教师的生搬硬套，为联系而联系，而是实实在在让学生产生问题，引起内在学习需求，再由旧引新感受“吨”存在的必要，概括出“计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨作单位”，整堂课的教学内容豁然开朗。2．实物操作——让触觉动起来祁老师用两种物体帮助学生体验感受“1吨有多重”。第一，一袋25千克的米。通过让学生“搬一搬”：感受25千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是1吨，然后再“想一想”：1吨到底有多重。第二，学生的体重。“猜一猜”：全班学生体重之和有1吨吗，“估一估”：按平均每个学生30㎏来计算，多少个学生差不多是1吨，“看一看”：差不多1吨重的学生到底有多少。祁老师利用了生活中常见的实物，通过操作，调动学生触觉，让学生感受了深刻、感受了乐趣，在感受中理解“1吨的确很重”。3．生活感悟——让体验活起来在生活中，其实吨并不陌生。在这堂课中，老师通过：自己举例子（路牌上、额定起重量）；引用报道稿（农业、渔业汇总的产量上）等方式，激发、充分调动学生的知识经验，从而让学生联想到了（卡车上、电梯里），激活了学生的思维，让学生充分感受到了“吨”无处不在，体验到了“吨”的重要性和生活应用，体验到了数学知识就在生活中，生活中处处有数学。二、练习安排显水平学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。祁老师充分运用学生已有的感知、表象及体验，通过估算或计算等不同形式的练习方式，进一步丰富学生对吨的感知。整堂课的练习设计，呈现出了层次性和多样性。1、因材施教——有层次性有数有量，一看便知。当学生感知、了解“1吨的确很重”后，祁老师安排了“1吨有几个”这样的练习。图上直接把有多少个画了出来，相当于直接告诉学生，作用是让学生再次充分感受1吨的重量。有数无量，算算才知。“现在不告诉你，看看多少个才重1吨”这一过渡，学生无法直接获得答案，需要计算，难度加大了。实际问题，实际解决。给我印象最深刻的就是电梯载人的问题了。在这里祁老师处理得非常好，不仅仅只是让学生估估载客人数而已，还以自己做例子，帮助学生理解载客多少人；以学生做例子，提醒学生在实际问题中，我们不光要考虑电梯载重，还要考虑到空间的大小，使得学生思维更加严密。数学日记，综合练习。以数学日记的形式出现，不仅达到了巩固新知的目的，而且有利于学生进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系和区别，体会了质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数学意识的培养。练习由易到难、由简到繁依次安排，设计从基础开始然后逐步综合，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，使学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。2、生动活泼——有多样性少年儿童好奇好动，求新求趣，练习设计也一定要生动活泼、有多样性。在这节课上，教师就针对“吨的认识”采取了不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练