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初中英语高效课堂教学模式探讨

篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究

开题报告

一、课题研究的背景及意义
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系
列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意
培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学
生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭
式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有
了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在
着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影
响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教
学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重
影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”
进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师
的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的
目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一
下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教
学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人
把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自
己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就
真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷
茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然
发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实
想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发
展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统
方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的
又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是
“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语
言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优
点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实
践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中
学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们
大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模
式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特
殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导
向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环
境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以
语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在
语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度
就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。
根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性
练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为
“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教
学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其
表现为：
1.任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的
热身活动、呈现活动。
2.忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈
烈，实际上没有达到应有的教学效果。
3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂
上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，
即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但
学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中
的弊端逐渐显现。
4.未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随
意性现象。
为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有
效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现
有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当
务之急。

二、课题研究的基础
1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学
生的认知规律。从感知，
到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供
的理论基础。从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了
Presentation,Practice和Production3P教学模式，这是
语言学为我们提供的语言教学的理论基础。关注学习过程，引
导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习
和使用英语，这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教
育的理念。
2.实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学
的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称
“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应
手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。课改开
始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准
的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈
现），Practice