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分数除以整数评课稿3篇

分数除以整数评课稿1
欣赏的地方：
1、层次清晰。课始，根据例题“量杯里有4/5升果汁，平均分给
2个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出两种不同的计算方法，同
时利用直观图帮助理解算理。紧接着，通过试一试“量杯里有4/5升
果汁，平均分给3个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二
种方法，体会到第一种方法是有局限性的。然后再探讨分数除以整数
的一般方法（分数×整数的倒数）。最后通过巩固练习形成技能。
2、注重学生对算理、算法的叙述。尤其是教学例题时，朱老师
多次请学生把算理、算法进行叙述，学生的叙述也非常完整到位。
3、重视学生容易出错的题目。在巩固练习的环节中，朱老师特
意安排了判断题，强调了分数除以整数的一般方法：分数乘以整数的
倒数，而不是分数乘以整数，不是分数的倒数乘以整数的倒数，不是
分数乘以整数的方法，从而突出分数除以整数的一般方法中，分数没
变，符号变了，整数变了，它是除法不是乘法，使学生进一步巩固分
数除以整数的一般方法。
个人建议的地方：
1、分数除以整数的方法，主要有两种方法，一种是分数的分子
是整数的倍数时，可以直接用分子去除以整数做分子，另一种需要把
除以整数转化成乘以整数的.倒数。前一种方法相对而言计算要简单，
但有局限性，后一种方法由于需要转化符号、转化除数，相对而言要
难一些，但它适合任何分数除以整数的题目。在这节课中，朱老师很
重视后一种方法的教学，有点忽视前一种方法。比如，出现分数的分
子是整数的倍数的情况时，也会强调后一种方法。个人觉得，前一种
方法虽然有局限性，但它计算简单，便于理解，在分数的分子是整数
的倍数的情况下应该提倡前一种方法。
2、在解决问题时，朱老师可以再放开一点，让学生的思维活起
来。比如，通过例题得出两种计算方法后，出示“试一试”，可以放
手让学生自己去尝试，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一种方法？”，
即使学生用了第一种方法尝试，失败了，那也是一次宝贵的经历。再
如，练习中“算一算、比一比”，那就让学生先算，算完后，让他们
自己去观察比较，让他们自己去发现其中的奥秘，过多的提示会把学
生的思维框起来，而我们要做的是在学生的发现里挖掘有价值的东西。
分数除以整数评课稿2
听了姜老师的《分数除以整数》一课，收获不少，下面谈谈自己
的感受：
本节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是
本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。作为分数除法的第一
个知识点，利用“折一折，算一算”等活动，让学生在实际操作中借
助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问
题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方
法。分数除以整数是学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行
的，学生之前已掌握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习
起到了良好的铺垫作用。在教学中注重以下几点：
1.强调知识的迁移和类推。
在教学中，姜老师先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教
学，可以使学生利用知识的迁移和类推很容易得出分数除法的意义。
2.以自主探索为主。
姜老师提供给学生自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时
间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，
甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。
3．教学实践中，基于学生的知识现状，学生回答问题时，语言组
织不严密，方法不全面，老师要引导及补充说明的地方偏多等，这些
以后要注意的。
分数除以整数评课稿3
那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们
上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。听了这节课，我感触
良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：
本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为
最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以
学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，
在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散
学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的
方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别
说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，
在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出分数除以整数（零
除外）的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生自主学习，
主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的能
力。
不足之处：
1、时间安排不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时间过多，
导致后面的学习内容无法完成。
2、应该板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。