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在小学数学教学中如何创设有效的教学情境

在探究新知中，创设分组操作探究情境解决小组问题。《课标》指出："动手操作是同学学习数学的重要方式之一'。同时，心理学研究证实：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和同学思维的形象性之间的矛盾，就要让同学动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。"学习任何知识的最正确途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。'而这种发现又是通过同学动手操作，动眼观察，动脑思索获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为同学提供必要的思维材料，设置情境，使同学借助已有知识、技能，调动多种感官参加新知的主动探究。同学在集体的互相作用是很大的，他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，我们要充分利用这一优势，正确引导同学，这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。分组探究在几何知识教学中的作用是显著的。如在教学"组合图形的面积'时，〔教师〕可以先引导同学说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式，再创设求组合图形面积的教学情境，让同学分组探究。课堂气氛一下子活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参加。通过小组探究，找到了解决问题的办法，问题也就迎刃而解了。这样既培养同学小组合作能力，又提升了课堂教学的效果。在知识应用上，创设施行情境。小同学具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使同学掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造施行活动情境，培养同学的施行能力。小同学学习数学既是"进一步学习数学的基础'，又是"运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具'。引导同学把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到持续扩大和延伸。同时，又可以促进同学的探究意识的形成，培养同学初步的施行能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的施行活动情境，让同学及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学"几何小施行'后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使同学进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点;通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们四周，生活中到处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣;用三角尺，直尺画三角形，可长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分;通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展同学的想象力。通过同学活动操作不仅加深了同学对平面图形的熟悉，还能使同学在活动中发展自己的个性。2数学情景教学一一、创设培养学习兴趣情境兴趣是最好的老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学教学中，适时恰当的创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，使同学的思维活跃，兴趣盎然地参加教学活动。依据同学的年龄特征，通过多媒体把教材中的问题编成童话、小故事等，使同学身处拟人化的世界，给同学创设的是形象生动的有趣的问题，以"趣'引"思'，使同学处于兴奋积极的思维状态。如：在教学《鸡兔同笼》，一开课就为同学讲述今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何?(雉：zhi)在探求问题的过程中，既培养同学学习数学的兴趣，又强化了同学的思维能力的培养，既优化了教学过程，又加强了教学效果，让小学数学课堂充满生机与活力，这是提升课堂教学有效性策略之一。二、创设围绕教学目标有效的教学情境在我们都努力创设教学情境，让课堂开始变得活泼的同时，也要冷静思索，分析，反思一下课堂教学情境是否与教学目标相吻合：例如，教学《分数基本性质》时，可以创设《分饼》的故事，从故事引入：有一天，妈妈买回了一张香喷喷的大饼。妈妈的俩儿子，大毛和小毛都想要，妈妈就要把它平均分成了2份，正要分给俩儿子，突然，大毛吵起来了：妈妈我要吃2块，一块太少了。接着小毛也吵起来：妈妈我也要2块。这下妈妈为难了，家里只有一块烙饼呀。谁能用我们学过的数学知识来帮助大毛、小毛妈妈解决这个问题?这个故事情境和问题情境的创设，同学很快明白了要将一块大烙饼平均分成4份，其中2份是大饼的一半，原先平均分成2份中的一份也是大饼的一半，其实他们获得的还是一样大的烙饼。通过这个过程的讲述，同学已经理解了分数的基本性质，总结出一个分数可以化成分母不同而大小相同的分数。三、创设富有悬念的情境悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开头，可以一开始就激发同学激烈的求知欲;悬念设置于课的结尾，则具有"欲知后事如何，且听下回分解'的魅力。