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英语阅读教学中的词汇处理教学案例
垣曲中学赵晶电话：[phone]邮编：043700

摘要以循环的视角探讨阅读教学中的词汇处理。在文本分析和解读的基础上学习词汇在特定语境中的涵义和用法，尝试通过读前、读中、读后各种不同的设计来循环练习词汇，帮助学生深入理解文本核心词汇。增强词汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。

关键词阅读词汇教学循环提升语境

案例背景
高一英语词汇教学，一般都停留在课前读每个模块的单词表，读前图片欣赏导入课文主要词汇；读中的第一课时主要进行阅读技能训练；第二课时才有词汇目标。词汇与阅读教学机会是割裂的。词汇目标不明确，目标词汇就会不突出，需要掌握的和不需要掌握的单词“眉毛胡子一把抓”，学生就抓不住学习重点。词汇教学的误区：蜻蜓点水式和喧宾夺主式。蜻蜓点水式的教学方法忽视了对词汇应用的训练，无形中将单词划成一个个孤立的成分，完全脱离语言环境，不能给学生更多的机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理，也无法实现阅读中附带习得词汇。
教学案例一：
在外研版必修一Module5阅读中，有一个必须掌握的短语besupposedto.在阅读的第一个课时时，只是在TrueorFalse中出现了该短语：…asbotharesupposedtohavegoodPhysicsDepartments学生只知道她的表面意思。而在
第二课时languagepoints中,我只是让学生听课文，从课文中找出该短语，并理解中文意思，在课后练习中对该词的巩固是根据括号内的汉语提示补全句子，这样达到了汉英的对等。但是，在这之后的一次英语周报阅读理解中是以阅读问题出现的：WhereisDiegosupposedtojump？有一半的学生不知其含义；又一次我进行了解释，又对照课本原句重新学习了，本以为这次可以记住了，但是在阅读21世纪报时的一篇酷文解码中：IknowwhatIwassupposedtosaywhenIwenttoyourtable.还有学生再次碰壁。（我苦苦思考：为什么还是记不住？更别说运用了！）
教学案例二：
这次我接受上次阅读中besupposedto词汇学习的教训，运用了词汇循环提升的方式进行学习。课例片段：阅读后用文中所学的词组代替语篇中相应的词汇，并仿写。课外阅读中的一篇Globalwarming,Reading:Theearthisbecomingwarmer——Butdoesitmatter?巩固阶段要求学生运用课文中所学的词汇（Thereisnodoubtthat…,keepon,goingup,resultin,beopposedto,agreatrangeof）代替关于全球变暖短文中画线的六个词(组)。在做了英英解释，根据语境选择恰当词汇，替换练习后我又引导学生观察本短文的结构特征。第一段提出一方观点：thereisnodoubtthat…but…,第二段提出一方观点：somepeoplethinkthat…;otherspredict…，第三段提出另一方观点：ontheotherhand…,theybelieve…,并要求学生运用所学的词汇和结构仿写一篇关于2010年西南地区旱情成因的看法的文章作为家庭作业。
短文：Itiscertainthat(Thereisnodoubtthat)theearthisbecomingwarmer,buttherearesomeverydifferentattitudestowardstheeffectsofglobalwarming.
Somepeoplethinkthatifglobaltemperaturecontinues(keepson)rising(goingup),itwouldbeacatastrophe.Globalwarmingwouldcause(resultin)ariseinsealevel;otherpredictweatherchangesmaybringsomedisasterslikeseverestorms,floods,droughts,thespreadofdiseasesandthedisappearanceofspecies.
Ontheotherhand,therearethosewhoareagainst(areopposedto)thisview.Theybelievemorecarbondioxideisactuallyapositivething.Itwillmakeplantsgrowfaster,cropsproducemoreandencourageagreatvarietyof(agreatrangeof)animals.
教学案例三：
以选修6ArtReading:AShortHi