小学语文提问的技巧.doc

谈谈小学语文提问的技巧
“提问”作为一种教学方法在我国源远流长。大教育家孔子主张“每事问”，提出“疑”是“思之始，学之端”，十分强调疑对于启迪思维、促进学习的重要作用。教育家朱熹认为“大疑则可大进”“群疑并兴，乃能聚进”。在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学生参与讨论、发表意见。但是，在教学中许多教师因种种原因设计的课堂提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。下面笔者就谈一谈小学语文课堂提问的技巧。
一、课堂提问设计的步骤
课堂提问设计的程序。需经历以下四个步骤：
1.确定教学目标
教学目标是教学设计的起点和教学活动的终点。使所有设计的提问都围绕教学目标这一主线层层展开，是教学进程沿着既定方向推进，不致偏离。
2.选择提问方法
教师在选定用何种方法进行提问之前，必须了解教学内容的最佳体现方式、学生学习时的最佳接受方式。这样两者相结合，再去确定用哪种类型的提问，以保证实现事半功倍的效果。
3.优化提问的思路
提问的思路应该与教材的编写思路、课文的行文脉络与教学目标的具体规定相一致。
4.总结提问的经验
当设计的问题十分成功时，要分析其原因做以小记，进行积累；当设计的问题出现低效时，更需要进行诊断，找出原因之所在及修正的方法。
二、课堂提问的技巧
1.课堂提问要具有启发性
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动了学生看书思考问题的积极性；另一方面也让学生体会到了作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。比如《花钟》这课，当学生在抢答花儿开放的时间的时候，第一个学生站起来就说：“午时花在中午十二点左右开花”。教师马上就提问：这里的“左右”两个字能够省略吗？学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过老师的指点，孩子们还是能说：“不能省略。”在这一问一答中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。
2.课堂提问要讲求科学性，讲究艺术性
教师在提问的时候，要注意科学性和艺术性，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性和有价值的问题，引导学生思考方向，扩大他们的思考范围，提高他们的思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。
3.提问应找准切入点
提问可谓阅读教学的“常规武器”使用频率高，需不断擦拭、磨练，摆正学生的主体地位，增强提问的导向性、针对性。恰到好处的阅读提问是开启阅读门径，拓展阅读空间，引领学生自主阅读探究的一把钥匙。教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。问题的切入点选择得当，阅读思考的空间适度，贴近学生的发展水平，均能使学生敞开心扉，自主品味语言文字，读出自己的体会。教师随机的评点，可以激活群体，使学生多层次吸纳、体验、交流。教师还可以让学生结合生活经验理解成语故事，思考成语的运用，调动学生的生活积累、语言积累、情感积累，较好地把语言文字训练与情感体验、价值取向有机地统一起来。
4.要给学生留出思考“问题”的时间和空间
传统教学中的一问一答几乎没有给学生问“问题”的机会，而把创新学习落实到语文教学中，就是要改变学生不爱问“问题”的习惯。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。在教学中，可以通过一问多答、一问多变的方式，激发学生探索和解决“问题”的欲望。
5.教师态度要安祥而自然
小学生的心智处于敏感时期，他们上课时的目光追随着教师的一举一动、一颦一笑。因此，教师向学生提问时的神态要安详而自然，以神态给学生自信；教师提问时，切忌以问代罚，为难学生。当众让学生出丑会伤害学生的自尊心；教师的提问语气应和缓，带有启发性，说话的声调应是起伏变化，能将提问的重点显示出来，并引起同学们的注意，用词必须准确，并以“请回答”“好吗”等平等待人的谦词，使同学们始终体会到教师的信任、鼓励和赞赏，从而增强学习的积极性。
6.教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处的提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但切不中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，教师