【小学中学教育精选】长方形、正方形的面积.doc

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课题长方形、正方形的面积课时1班级三（4）编写者林晶一、教材内容分析1.教材版本名称、章、节名称。
2．课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
3．本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容）二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
4、教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析。三、学习者特征分析说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。
说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。
一般应包括学生的年级段、年龄特征、已有的基础、兴趣、思维能力、学习习惯等。四、教学策略选择与设计说明本课题设计主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。五、教学环境及资源准备一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、及其他需要特别说明的传统媒体。六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备复习旧知，引入新课

二、实践探究

师：同学们想一想，上节课我们学习了哪些面积单位？师：比划一下1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。（学生比划）
师：请看屏幕，（大屏幕出示一个长方形和正方形）说说它们的特征。
师：请同学们猜一猜，这节课我们将要研究有关这两个图形的哪些知识？。师：猜得不错。能测量出它们的面积吗？
师：是呀，用我们学过的面积单位可以测量它们的面积！但是，在实际生活中如果要测量长方形篮球场的面积，正方形大花坛的面积，也用面积单位一个一个来摆，合适吗？师：如果有一种简单的计算方法，那该多好呀。这节课，我们就来研究长方形、正方形面积的计算方法。（板书课题“长方形、正方形面积的计算”）

实验猜想（1）观察、比较师：你们认为长方形的面积可能与它的什么有关系呢？师：周长是怎么求出来的呢？师：量出它的长和宽。现在请同学们观察、比较这两个这两个长方形，谁的面积大？师：它们的宽怎么样？
师：宽一样的时候，长方形的长越长，它的面积就越大。看来，长方形的面积和它的长有关。（板书“长”）
师：再看这两个长方形，谁的面积大？师：长一样的时候，长方形的宽越长，它的面积就越大。

生：平方厘米、平方分米、平方米。

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学生口答。

生：学习长方形和正方形的面积

生：用小方块去摆。

生：不合适。

生：与它的周长。

生：用直尺量出它的长和宽，再用长和宽的和乘2。
生：红色面积大。红色长方形的长比黄色的长。
生：宽一样长。

生：绿色长方形的面积大。因为长一样，绿色长方形的宽比红色长方形的宽长。

评：教师以简洁亲切的问话，先让学生介绍学过的面积单位，然后让学生描述长方形和正方形的特征，进而让学生猜测这节课将要研究的问题。有趣的活动激活学生已有的知识经验，也为探索长方形、正方形面积的计算方法垫定基础。

学生凭借已有的知识和经验测长方形的面积与它的面、它的周长有关系，再通过观察比较不同长方形的大小，发现长方形的面积与它的长和宽有关系，使学生抓住了实验探究的方向。

看来长方形的面积和它的宽有关系。（板书“宽”）
师：通过我们的观察和比较，我们发现了长方形的面积（板书“长方形的面积”）与它的长和宽有关系。
（2）操作交流师：长方形的年纪与它的长和宽有什么样的关系呢？我们先动手摆一摆。老师为你们准备了12个相同的面积单位（出示一张卡片），它的面积是1平方分米。同桌合作，用12个1平方分米的正方形摆长方形。每摆一种就把摆的结果写在记录单上。（学生操作并填表）师：哪个小组愿意把你们的摆法给大家说一说。师：它的长是6分米。（课件出示图形）
师：分米是它的长度单位，长是6分米，它的长度单位个数是6，宽是2分米，宽的长度单位个数是2。这个长方形里面有12个这样的面积单位，它的面积就是12平方分米。