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自然长廊

如何进行初中化学实验探究性教学

口李涌民

i，I，学实验以其生动的魅力、丰富的内涵．在培制取二氧化碳需要高温，条件苛刻，实验室难以实现，o
a～IL一养学生探究精神方面发挥着独特的功能和而用大理石或石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反÷
％作用。学生通过化学实验，可以探究自己还未认识的世应，反应前没有气体，产物的气体只--是氧4t：；碳，容易、
{界，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，形成化学概净化。相比之下，以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反l÷
1念，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察现象、发应制取二氧化碳比较方便。接着，让学生进行实验。实e，
《现问题、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的验完后，教师进一步深入引导：以大理石或石灰石为原：
?方法。《化学新课程标准》中强调，“化学实验是进行科料与稀盐酸反应制取二氧化碳时，为什么不能用稀硫，’
I学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段所无法酸代替稀盐酸呢?为什么不能用碳酸钠代替大理石或÷
j替代的。”因此，在初中化学实验教学中开展探究性教石灰石呢?为了让学生理解并掌握这部分知识，教学中I
!学，是化学教育面向现代化的重要课题。下面结合自己可补充下面的实验：(1)用大理石和稀硫酸反应，观察实j
》的教学实践，对化学实验教学谈些粗浅的认识。验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以二
i一、激发学生的学习兴趣和探究意识后，由于难溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的n
在实验教学中，教师要以《化学新课程标准》的精表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，^
神，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂没有气泡产生。(2)用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验i
的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材现象：反应速度过快，产生的气体来不及收集。通过教i
所没有的又易于完成的课堂实验，通过不可预测的实师的启发引导，让学生自己动手做实验，观察现象，讨“
验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，从而产生好奇心论反思，不仅有助于学生更容易地记住结论，巩固所学≮
和探究意识，使学生在新奇中产生兴趣，积极探索。例的知识，而且有效培养了学生的探究能力。
，
如，在给学生上第一节化学课时，用“白纸显字”的方式三、增强实验的创新性．为学生创造探究性学习的?

自我介绍(即先用酚酞试液在自纸上写上化学及教师最佳环境《，
姓名，然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液)；介绍化学的现行的许多实验是验证性实验，学生只是实验的i
奇妙时，做“魔棒点灯”、“来无影，去无踪”、“烧不坏旁的观者，结果的接受者，学生的思维被牢牢地束缚，不I
手帕”等小魔术，把学生带人一个神秘的千变万化的化能够积极、主动地去思考。同时，由于思考的被动性，l一对
学世界。又如：在“燃烧条件的探究”实验中，在铁盘上部分实验细节无法全面感知，准确描述。因此，在实验i
涂上少量蜡油，中间插上一根浸满油的棉线，将装置,qz教学中，教师通过设计创新实验，为学生创造实验探究：，
稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放人少的机会，引导学生进行积极探索，就显得更为重要。例≈
量的硝酸铵，水温急剧一F|洚，将蜡油的温度降到着火点如，在木炭还原氧化铜的实验中，如果仅仅传统地完成!
以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。这些趣味实验，然后得出结论，那学生枯燥地观察冗长而不十分l
实验的设计，使学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。明显的实验现象，就感到索然无味。这时，实验可改为：≯
这时，及时的启发引导，可有效地把学生观察到现象的让学生分组探究，用酒精灯加热已经炭4k；／J,木片上的r
喜悦之情转化为探索未知的动力，强化了学习的动机，氧化铜，通过生成红色的物质归纳得出生成金属铜；然I
增强了学习兴趣。后设疑：碳必然要与氧结合，是生成一氧化碳还是生成t
二、让学生在教师引导下进行探究二氧化碳呢?学生刚刚亲自完成生成铜的实验，仍处在．?i
。探究意识是使学生进行创新、创造行为的，￡、理动获得成功的兴奋中，思维异常活跃，必然会热情高涨地#
5机。教师在实验教学的过程中不仅要保护和支持学生进行探究。教师再不失时机地引导并完成实验。虽然是i
I在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本同一个实验，但此时的观察重点侧重于澄清的石灰水譬
。质，还要增强启发性问题设计，有效地引导学生进行探是否存在明显的变浑浊的现象。通过这样的创新实验，》
4究。例如，在实验室制取二氧化碳的教学中，教师首先突破了学生的思维定势，不仅知识印象深刻，而且整个i
一提出启发性问题：以前学习过的哪些化学反应中产物课堂充满了活力，学习的兴趣和创新的意识得到了充‰
i有二氧化碳?学生开始积极思考，回忆学过的程式，分的发展和培养。3
’并逐一歹U出。然后教师引导学生