高中地理教学现状分析与对策(2).pdf

高中地理学习现状分析及对策

摘要：高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，
认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观
的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年级的
学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。
一、高中地理学习现状—“困难”分析
1,对地理学科缺乏正确的认识。
首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，
正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上
不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知
识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心
理。
2、缺乏科学的地理学习方法。
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在
学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，
轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能
听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌
倦学习地理。
3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。
地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试
卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只
答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就
很少涉及，思考问题不全面。
4、不勤于，善于运用地图。
前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在
地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。由于初中地理教
学薄弱，导致学生地图基础知识不牢，读图识图和运用地图的能力较差。再加之学生知识面
狭窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。
5、对教师有过度的依赖心理
学生在地理学习过程中普遍对教师有依赖心理，缺乏学习的主动钻研精神.上课时，许
多学生的学习只是跟着老师的节奏被动的学习，没有计划性，惯性运转，老师讲什么，自己
就学习什么，完全不能围绕学习内容积极主动地进行思考，有时注意力不集中，对要点没听
到或没听全，不是想办法加以补救，而是得过且过，结果是笔记记了一大堆，问题也一大堆；
还有一部分学生晚上加班加点地学习，白天上课没精打采，或是上课根本不听，自己另搞一
套，结果事倍功半，收效甚微，做作业时乱套题型，总希望教师提供详尽的解题示范，进而
一步一步地生搬硬套.平时不善于归纳总结，期望教师替自己把地理问题进行归纳概括并分
门别类地一一讲述。
6学习意志力薄弱
地理是研究空间形式和数量关系的科学，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广
泛的适用性，因此它正不断地渗透到社会生活的方方面面.学好它需要中学生有不怕吃苦、
多学多练的精神和持之以恒的意志力.心理学研究表明，中学生正处在长身体的发育期，也
是智、情、意发展的重要时期，他们的思想情感容易波动，缺乏克服困难的信心与毅力.因
此，尽管许多中学生知道地理学习应当勤奋，但往往知而不行或不能持之以恒.即使下了决
心，也只是“三天打鱼，两天晒网”，只能维持三分钟热度.一旦在地理学习过程中受到挫折
与打击，便会轻易地放弃.
7、学生地理合作探究意识不强
合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”，
我国一般多采用的是小组合作学习.在新课改中，不但强调师生互动，更主张生生合作，培
养学生的团体意识和协作精神.而在实际学习过程中，中学生由于知识和经验背景的差异，
缺乏相互倾听的意识及分享与交流的习惯，合作探究学习常常流于形式化.表现为小组合作
学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他同学则坐在座位上发呆，小组汇报时，
发言的也仍旧是那一两个学生.此外，性格差异的影响和家庭教育环境的不同也导致一部分
学生缺乏地理合作探究意识。

二、地理教学过程中应该注意的一些策略
1、激发学生的学习兴趣。
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。
对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。正所谓“亲其师，信其道”。因此，地
理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。同时，还应
具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。如果教师单纯讲念，学
生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。
因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活