巧用思维导图,优化习作教学——基于思维导图的单元主题写作教学研究.pdf

巧用思维导图，优化习作教学——基于
思维导图的单元主题写作教学研究

摘要：统编教材初中语文教材习作单元的教学设计应该本着对学生资源化能
力的发展开展教学，在课堂教学的过程中，以学生对课堂的参与来发展他们对知
识的全面认识，这样才能够提高课堂教学的效果，而且也能够提高学生的习作能
力。本文以思维导图与写作单元主题教学设计与实施策略研究为题开展论述，希
望能够为业内同仁工作的开展提供一些参考，也为初中生习作水平的提升提供帮

助

关键词：思维导图；初中语文；主题写作；单元教学

一、初中语文习作教学的发展现状

叶圣陶先生曾经说过我们的作文写作首先是对外界的社会有深入的认识，并
结合自己的主观情感通过一定的文艺理论知识来进行加工，所以在初中作文教学
的过程中，作为教师必须要注重学生思维的训练，只有这样才能够让他们对外界
观察到的事物有主观加工的过程。而且当前初中作文教学的过程中存在的问题影

响了学生的写作有效性。

首先是初中阶段的作文，写作难度相对较高，对于初中生而言他们对外界的
认识不够深刻，语言表达能力和思维能力远远没有发展到相对高度，而在初中阶
段初中语文作文的过程中，习作对于学生提出了更为严格的要求，甚至能够让学
生通过简短的观察而写出一篇优秀的文章，这对孩子的学习兴趣实际上是一种磨
灭，而且初中生的遣词造句能力发展不足，对写作技巧掌握也不够充分，很难将

自己内心的情感进行适时的表达，所以这些都限制了学生作文写作的效果。

其次当前有些语文教师在课堂教学的过程中，对学生的习作过程缺乏必要的
指导，导致了学生写作思维无法得到提升，初中阶段的学生在思维发展的过程中
刚脱离了初中阶段的幼稚阶段，而且语言知识水平也没有更深入的发展，所以教
师在教学的过程中如果强行带教学生的习作落在思维角度，那么就限制了学生学

习的积极性，最终导致他们厌烦作文习作。

最后，初中阶段的学生在初中语文习作课堂上参与课堂的热情并不高，而且
也不能够跟随教师设计的环节完成教学任务，课堂教学的过程中教师的教学设计
实际上是促进学生思维发展的一个主要方式，如果课堂学习的过程中教学氛围枯
燥，学生无法融入到课堂学习中，那么就导致他们在习作过程中出现兴趣较低的
问题。因此，要想提高初中阶段初中语文写作思维训练的有效性，学生对于课堂

的参与度是保证其训练效果的关键因素。

二、思维导图在写作过程中对学生发展的意义

（1）变式训练，活跃思维

在习作训练的过程中，作为教师意识到作为由学生的遣词造句所以在写作训
练过程中给学生创建更多有趣的学习活动，例如，我们可以将对某一事物的描写
以填空的形式进行训练教师首先给定学生框架，然后将那些富有表现力的词语为
学生让学生自己的思维进行补充完整，在填空的过程中学生能够意识到这些富有

表现力的词语，对写作有多么的重要从而在自己写作的过程中能够主动运用。

（2）画图列表，理清思路

画图列表实际上是对思维导图的又一种应用形式，在课堂教学的过程中，教
师采用这种画流程图的方式来引导学生进行写作，能够帮助他们抓住关键细节。
例如在作文写作的过程中要求学生写一个传统节日，那么我们就可以让学生以画
图表的形式将传统节日中我们做的哪些事情记录下来，然后按照一定的顺序进行
重新排列组合，在组合的过程中，我们应该让学生明确第1步应该干什么，应该

用哪些关键性的语句来进行表述。

（3）绘情节图有序思维

在初中语文教学的过程中学生的作文多数是叙事性作文，所以我们可以通过
让学生来画情节图一剧情节图中的内容展开思维，在情节中将事情的起因、经过、
结果和自己的情感叙述清楚，并看采用怎样的叙述形式更具新颖化，这样中年级

初中生语文作文习作思维训练才能有时效性。

三、初中语文教材习作单元教学设计与实施策略

（1）基于主题写作提升写作水平

学生写作的过程实际上是认知发展的过程，思维的发展始终以认知的发展作
为基础，为此初中语文教师在教学过程中就要抓住切入点提升学生的认知能力，
发展他们的想象力空间，然后让学生利用想象情境中的内容开展思维活动并进行

写作。

例如：在七年级下册第一单元写出人物的精神这一单元主题写作的过程中，
首先我们需要明确在本单元写作的过程中，对典型人物的选取，例如邓稼先，闻
一多，鲁迅先生他们的外貌特征，以及在这种外貌，例如在对唯一多进行外貌描
写的过程中，能够看出他大义凛然不畏生死的精神，而在描写邓稼先的过程中无
论是在做决策，而是在遇到失败的过程中，邓稼先总是能够以自己镇静的神情来
完成党和国家所赋予的任务。所以，在开展这一单元的主题写作过程中，我们需
要让学生明确要对所写的人物进行全面分析，让人们变得更为丰满立体，只有这

样才能够展现人物的个性与精神实质。

不畏生
死

鞠躬尽
邓稼