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法学教育中案例教学法的应用摘要：案例教学法最早在美国被运用于法学教育之中以英美法系的判例法制度作为其存在的基础。由于案例教学法有独特的实践优势我国法学教育领域也将其引入出现了传统的讲授教学法与其相融合的趋势并形成一种新的案例教学法。本文首先简要介绍了案例教学法的历史渊源接着对案例教学法的本土化应用问题进行了简要分析最后较详细地阐述了案例教学法的具体应用环节和应用中需要注意的问题。关键词：案例教学法；法学教育；应用中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）03-0146-02长期以来我国的法学教育中以使用传统的讲授式教学方法为主这种教学方法非常注重法律理论知识的解析和传授但对理论的实际运用无法深入关注从而不利于学生实践能力的培养。案例教学法的引进是我国法学教育中关于教学方法改革的重大举措。案例教学法主要应用于课堂教学中是指教师在课堂授课环节有目的地安排一些典型案例有效组织学生针对案例所涉及的相关问题进行讨论从而培养学生的法律逻辑思维能力并加强学生运用理论知识分析解决实际问题能力的一种教学方法。充分了解案例教学法的历史渊源关注并解决其本土化过程中的问题对于理解和实际运用案例教学法都有重要意义。一、案例教学法的历史渊源追根溯源案例教学法的历史渊源可以追溯到我国春秋战国时期以及古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”教学。在我国早在春秋战国时期诸子百家就大量采用民间的故事来阐述事物的内在规律。在古希腊苏格拉底的教学则是围绕一定的问题根据学生所学到的知识结合他们所了解到的情况以求教的口吻平等地进行讨论从而引导对方得出结论。其主要目的是启发学生思考问题发挥学生的主观能动性通过学生自己的分析与讨论找出问题的真正解决办法。后来苏格拉底的学生柏拉图师承了这种教学方法将他的“问答法”编辑成书通过一个个故事来说明一个个道理从而开创了历史上最早的案例教学法。[1]1870年前后时任哈佛法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗德尔将案例教学法运用到了法学教育之中由此开启了案例教学法应用的先河他编著的《合同法案例》被誉为是世界上第一本案例教学法的教科书。他在书中指出：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。因此有效地掌握这些原理的最快和最好的――如果不是唯一的――途径就是学习那些包含着这些原理的案例。”[2]在教学过程中朗德尔以大量法院判例作为教学内容让学生充分地参与讨论对判例进行深入分析和研究从而获得和掌握相关法律原则或规则。由于案例教学法符合英美法系国家判例法主要渊源的法律特点这种教学法很快得到美国其他法学院的效仿进而成为应用最广泛的一种教学方法。案例教学法主要有三个特点：第一采用法院的实际判例作为教学教材其中主要采用由上诉法院的判例汇编而成的案例教材；第二采用苏格拉底讨论法（Socraticmethod）组织教学即要求学生充分预习案例教材在实际教学过程中学生需要不断回答教师的提问和进行讨论；第三采用判例分析式的考试检验方法即考试的内容是要求学生对给出的判例进行事实分析、推理及得出判决结果由此检验学生的学习效果。[3]二、案例教学法的本土化应用问题如上所述案例教学法能够在英美法系国家产生并取得成功成为一种居于主导地位的教学方法是和这些国家所采用的判例法制度有直接联系的。判例法是以判例的形式表现出来的法律规范作为判例的先例对于其后类似的案件的审判具有约束力成为日后法官审判所应遵循的法律原则或规则。所以在采用判例法的国家法律的产生是由个别到一般的过程。同样在法学教育中通过采用案例教学法法律原则或规则也是由学生查阅大量的判例并分析比较然后在课堂上通过教师的引导、追问、反问与学生间的相互讨论逐步地分析辨别而总结出来的同样也经历了一个由个别到一般的过程。[4]由此我们不难发现案例教学法是一种归纳式的教学方法是判例法制度在法律教育领域中的具体体现而判例法制度则是案例教学法存在和发展的制度基础。众所周知我国是采用成文法的国家制定法是法律的主要渊源较之英美法系国家法律体系明确严谨而理论基础深厚。成文法的这些特点在客观上要求学生首先应系统掌握法律的基本理论形成全面的观念和知识结构之后再通过一般到个别的演绎推理将理论运用到具体的实际案例之中。所以上述英美国家的传统式案例教学法是无法直接移植到我国并实际运用于高等院校的教学之中甚至是替代原有的讲授式教学方法的。作为一种教学方法案例教学法独特的优势在于其不仅可以让学生掌握相关法律知识更重要的是可以通过分析案例有效培养学生实际运用理论知识解决问题的能力从而使其具备专业法律工作者的基本素质。在我国众多学者对案例教学法在我国法学教育中的应用持有一致观点即