当代儿童成长与教育改革.ppt

第三章当代儿童成长与教育改革第一节教育与儿童发展概述（二）人的发展的内容(二)人的发展的内容
1．生理层面的发展：个体生理构造（形式）的完善和机能的增强。
2．心理层面的发展：态度、认知、情感、意志、需要等心理品质以及个性心理方面的和谐发展。
3．社会层面的发展：个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面能力的发展。
4．精神层面的发展：精神的进化与满足、对人生与世界的意义与价值的追求。精神层面的发展，具体体现在掌握人类长期形成的精神文化，形成时代性的精神信念，追求精神生活的质量。（三）个体身心发展的一般规律
所谓个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。
1、个体身心发展的顺序性——人的身心发展是按照某种顺序开展的。人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。
学生发展的顺序性是指其身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的发展顺序。心理发展总是由机械记忆到意义记忆，由动作思维、形象思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情绪到理智感、美感和道德感等复杂情感。2、个体身心发展的阶段性
人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。
婴儿期（0~1或1.5）、幼儿期（1或1.5~6、7）、童年期（6、7~11、12）、少年期（12、13~15、16）、青年期（16、17~25或30）、成年期（26或31~55或60）、老年期（55或60~）4、个体身心发展的个别差异性
（1）不同儿童的同一方面的发展速度、水平各不相同
“早慧”“晚成”
（2）表现在不同方面发展的相互关系上
（3）表现在不同青少年不同的个性倾向上
兴趣、爱好、性格等

二、影响到人的发展的因素
(一)遗传因素（教育如何可能）
1．遗传素质
(1)概念：遗传素质是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征，如机体的构造、形态、神经类型、感受性等等。遗传素质细分起来还可以分为由基因所携来的与由生命诞生和分娩时的外部环境所带来的永久性影响。
(2)作用：是个体发展的生物学前提，影响了个体后天发展的差异性和可能性，对人的生理发展、心理发展和社会性发展都起着重大的作用。
2．遗传决定论(二)环境因素
1．概念和作用：
概念：对人的发展产生影响的外部世界，包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分。
作用：比较遗传素质而言，环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。社会因素包括社会的政治、经济、文化等因素，每一种因素又可以划分为制度、观念、关系、物质等层面。它们提供人的发展所需的物质和社会条件；构成人的发展的巨大动力；影响人的发展的价值方向、人的发展的内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。由于环境因素自身的复杂性，对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的。
2．环境决定论1920年9月19日，在印度的一个丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。
她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试，但终究没有成功遗憾的是，小的那个回到人间的第11个月，就死去了。另一个大的孩子一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的样子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。鸡人苏吉特-库玛上世纪40年代，美国的心理学家丹尼士曾经做了一项惨无人道的实验。他从孤儿院挑选了一批新生婴儿把他们放在暗室中生活，只给他们吃住，让他们与世隔绝。这些婴儿起初在生理上和正常婴儿完全一样，慢慢地机能逐渐退化，最后变得越来越痴呆。这些婴儿长到一定年龄后，再把他们释放出来，让他们过正常人的生活，虽然经过长时期的训练和教育，但是绝大多数的孩子始终都没能恢复人的基本特征，变得终生痴呆，只有个别人学会了吃饭、穿衣等简单的生活能力。1972年，在东南亚大森林找到了第二次世界大战时迷失的日本士兵横井庄一。他远离人类，像野人一样生活了28年，人的一切习惯甚至包括日本话都忘了。
可是当他获救后，只用了82天时间的训练