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错误分析理论在高职英语写作教学中的运用分析
【摘要】我们在语言学习过程中，难以避免出现错误，所以错误分析是当今语言学习中的一个重要大研究课题。中国的高职英语教师在教学生学习的时候，常常会发现学生在写作方面会出现许多语法错误，然而这些语法错误恰恰就是在高职英语学习中学生最难克服的问题。20世纪70年代对于错误分析理论的研究给高职英语写作教学带来了很大的益处。这篇文章最开始叙述了错误分析理论，并在错误分析理论的基础上，分析了高职英语写作过程中最容易出错的原因，并尝试去寻找解决问题的有效措施。
【关键词】错误分析理论；高职英语；写作教学；教学启示

序言
大多数高职英语教学者认为，最能反映出学生的交际能力便是英语的书面写作。然而作为中国人来学习外国语言，老师和学生最难克服的问题毫无疑问便是英语作文。所以，要想提高高职学生的英语能力，便要着手致力于培养学生的英语写作能力。我们在最开始学习新语言的时候，常常出现接二连三的错误，这是个很常见的现象。因为错误是学习者发展的必经环节，有了错误才会有改正进步，这也是学习者在新语言系统构建中不可避免的部分。

1.错误分析理论及步骤
第一个研究错误的人是语言学家Corder。1967年，Corder发表了《学习者错误的意义》，这本书的发表代表着错误分析理论的提出。错误分析理论在20世纪70年代特别流行，并且该理论成为二语言学习研究的一个重要方法。语言学和心理学是该理论的学习基础。这错误分析理论反映的是语言学习的方法及学习策略，所以错误分析被称做为对比分析的另一种替代方法。错误分析应分为以下五个步骤：
第一步，教师应采集学习者的语言作为样本。其意思是分析规模、确定学生的学习范围、了解学生的家庭背景、年龄和母语等。第二步，识别错误。可以在进行语法交流时进行。第三步，描述错误。首先，预测学生可能产生的问题，统计学生的错误类型，除此之外，将学生所犯的错误进行研究分类；其次，收集错误，错误分为语法和语义两个方面，将其分类好，然后重复这个步骤多次，让错误的本身确定其分类。第四步，解释错误。这对于学生找出犯错原因有很大的帮助。也有益于学生纠正错误，并且提高学习效率和积极性。第五步，评价错误。这可以为以后的教学计划做出改正，研究更好的学习策略，检测出错误所带来的影响，从而提高教学质量。

2.高职学生写作错误存在的原因及高职英语教学启示
错误存在原因一般有两种，一种是语际干扰，还有一种是语内干扰。语际干扰也就是说一种母语的干扰，通俗点来讲就是“母语迁移的规则”。学习者在学习中经常出现一些单词的误用，这便是学习者的长期运用母语而造成的。比如在语音、语法、词形、词汇还有意义方面都普遍存在学习者的误用。语际干扰又可以继续分类，如可以分词汇错误、语法错误、母语思维和运用错误。然而语内干扰出现的原因通常是因为忽略目的语规则的范围限制。语内干扰的意思是说“目的语本身的干扰”。在语言教学中，我们通常说的外语便就是称为目的语。目的语的结构复杂，错误分为几种，比如“过度类推”“冗余减少”。这两种潜在存在的错误原因，其他学者有着不同的观点。有学者认为产生错误的主要原因可以分为五种，如语际迁移、语内迁移、交际方法、认知和情感这些因素。有些学习者如果掌握了某种语言规则，他可能会自我类推目的语的规则，然后便产生了错误。张海燕在应用语言学研究中将学习者的错误进一步归类，他认为有八种因素可以导致学习者语言出错，如母语干扰、过度类推、简要概括、叙述简单、交际方式、运用错误、矫枉过正、语言举止差错和互相关联。
如今，对于写作错误的泛滥，我们应该急需寻找解决方案，来改善当前教学存在的问题。学习者们根据他们自身的学习水平提出了许多不一样的解决方法。在写作教学过程中，首先，我们要知道错误的性质，对不同的错误要正确对待，然后制定不同的纠错方法；其次，打好语言基础，加强对于语言基础知识的写作训练；最后，鼓励学生扩大阅读量，增强对语言的认知度，以及文字的语感。为了能够加强学生对语言的学习信心，教师应该采取合理的教学方案让教学气氛活跃轻松起来，并且鼓励学生能够积极参与集体活动，多进行语言上的交流。为了防止学生容易遗忘知识点，教师应帮助学生建立英语语法体系，从而让学生更加牢固的掌握知识巩固基础。教师在教学过程中，应该提高教学质量，以学生为中心，时常与学生沟通交流，了解学生掌握知识点的情况，从而不断改变自己的教学策略，让学生的被动接受转化为自主性学习，锻炼学生的思维能力，提高学生的学习积极性。
3.结论
学习者在语言发展过程中难以避免错误。许多学者研究了错误分析理论所带来的影响，并大大改善了对高职英语写作教学的方法。错误分析对学习者的写作和学校英语教学两者都有很大的指导作用，有着深远的实际意义。该理论提供了学习者学习语言的有效方法，并且有助于英语写作能力的提高以及