普遍联系说课稿的最终确定稿.doc

《世界是普遍联系的》说课稿
说课人：陈通
一、说教材
（一）本框在教材中的地位和作用
本课是讲述世界的状态是普遍联系的问题。普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。这个问题是辩证法部分的逻辑起点。
由于本节课的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地对待人生和社会有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，是非常重要的。
（二）教学目标
［知识目标］
（1）理解和掌握联系的含义；
（2）理解事物的联系具有普遍性、客观性；
（3）理解事物的联系具有多样性、条件性

［能力目标］
①培养学生从事物之间、事物内部各要素之间的关系，去观察和分析问题的辩证思维能力。
②培养学生的创新能力和积极参与社会实践的能力。培养学生归纳总结的能力，提高学生辩证思维的能力。
［情感、态度、价值观目标］
高中学生思维活跃但缺乏辩证思维，遇到问题不会变通。通过本节课教学，使学生认识到客观世界的基本特征是普遍联系的，引导学生树立事物是普遍联系的世界观，学会运用联系的观点和方法认识世界、改造世界。
（三）教学重点
事物是普遍联系的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。
（四）教学难点
联系的客观性与条件性。不是任何两个事物之间都存在着联系。

二、学生分析
心理学研究表明：高二阶段学生的思维能力从总体上看，正处于急剧的变化、发展和成熟的过程中，具有一定的抽象逻辑思维,但不成熟且不稳定，思维由经验型向理论型转化。
哲学常识第一课讲了唯物论，第二课接着讲辩证法，它是第一课的引申和深化。唯物论主要揭示世界的本质、本原的物质性。而本课说明唯物辩证法的研究对象是物质世界的普遍联系和发展，即物质世界的辩证性。学生现在往往把唯物论和辩证法的内容孤立开来，所以在教学中应加强这方面的指导。
三、教法
根据新课标强调师生共同参与课堂的建设，我采用多媒体教学与对话教学相结合，强调一二三四。
１．一个前提。兴趣是最好的老师。要培养学生学习的兴趣；
２．两个主体。改变以往的老师为主角的填鸭式教学模式，强调老师与学生两个主体的互动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则；
３．三个程式。“读--议--讲"的基本程式，多种教法综合运用；
４．四个结合。理论与实践相结合、课本与实际相结合、德育与智育相结合以及难点与考点相结合。

四、学法
学习方法是课堂教学的重要内容之一。在学法指导中我注重发挥学生主体作用。
理论联系实际法——培养学生分析实际问题的能力，既能从生活中感悟哲理。最后又让他们用所学的理论试着解决实际问题。努力使生活逻辑和哲学逻辑相结合。
思维训练法——理论联系学生生活实际，在具体事例中，通过教师引导，学生之间、师生之间的互动，获得相关知识，引导学生由感性认识过渡到理性认识。

五、教学过程

、导入新课：
首先向学生播放赵本山和宋丹丹的小品《钟点工》片断：
S：把大象装进冰箱里需要几步？
---------三步！（具体略……）
S：动物园召开森林动物运动会，哪种动物没有去？
------------大象。

补充提问：小明从鳄鱼潭边经过，鳄鱼为什么没有咬他呢？

------------因为鳄鱼去参加动物园森林运动会去了。

综上提问，“为什么本山在知道第一个问题的答案的前提下没有回答出第二个问题；大家知道前两个问题的前提下为什么仍有人回答不出第三个问题呢？”
因为大家没有注意到这几个问题之间的联系。从而顺利导课，引出“联系”这一概念。
2、讲述新课
列出联系的含义
联系是指事物内部以及事物之间相互影响相互制约的关系。（板书）
强调联系包括两个方面：即事物内部和事物之间。
①、问题：世界可以被分成哪三部分？
学生讨论后归纳如下：自然界、人类社会和主观世界三部分。
从横向上，分别讲叙三者内部分别是有自己的联系的。
同时解释它们三者之间也是互相有联系的。
然后从纵向上讲叙三者也是有联系的。
从而引出今天学习的重点——是普遍联系的。
再从纵向上论述事物也是有联系的。

即联系的性质——普遍性。（板书）

②、联系的另一性质，――客观性。（板书）
Ａ、播放《还知道怎么活着合适吗？》片断说明小小的一次性筷子给中国的环境带来的危害，从而引出“不能忽略事物之间的联系”

Ｂ、接下来通过简单的影片判断介绍社会上很多人喜欢买带“８”的车牌，认为这能给他带来发财的财运。问，８与发财之间的联系是正确的吗？
学生可以得出这种观点是错误的，是臆造的联系，违背世界是客观存的物质性原理。我们不能把主观联系强加给事物。

Ｃ、事物的联系是客观的，既不能强加也不能否认。

那是不是说我们在联系面前无能为力了呢？
运用本田605次才做成的汽车零件广告为例说明：人们可以利用事物固有的联系发挥人的主观能动性建立起新的具体的联系。（板书）

简单介绍联系除此之外的另外两个性质：
③、多样性；（板书）
④、客观性。