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古典诗词与流行歌曲的默契
——高中古诗词教学中学生学习兴趣的培养

古典诗词教学在高中语文教学中占有很高的地位，在教材中所占的比重很大。人教版五册必修就有二十多篇古诗词，不包括古代散文也就是文言文，选修教材《古代诗歌散文欣赏》有三个单元共三十首或长或短的古诗词。高考中古诗词所占分值接近二十分。古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华民族的瑰宝。学习古典诗词，从语言的范例中学习语言，能充实语文知识，增进文学素养，培养语文能力，丰富语文素养，加强文化底蕴，从而更有利于学生个性和特长的发展。
《普通高中语文课程标准》阅读与鉴赏中明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”
可是我们的学生在学习古诗词时兴趣不大，重视不够。
触发点
一：有一次，学生曾这样对我说：“老师，说句您不要生气的话，我总觉得最近《古代诗歌散文欣赏》你上得太乏味，总想打瞌睡。《梦游天姥吟留别》有必要上那么多节课？同学们有很多没有您那样喜欢李白，也难达到您欣赏水平。虽说语文课上您也让我们敞开心河畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？”说实话，读了这段话，我很有些伤感，也有些埋怨。自己似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课，也许是呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。
二：我正任教高二两个理科班的语文课，在教学过程中发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。他们整天忙于数理化，他们没有太大的兴趣也没有大块的时间来读长篇名著特别是古诗词。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，我心中塞满了无助与无奈。有时，我在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查、考试中的名句默写。
三：学校规定禁止学生带手机，可还是有学生晚自习偷着听流行歌曲，还说是在学习古典诗词。里面有周传雄的《寂寞沙洲冷》、李宇春的《蜀绣》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》《发如雪》《千里之外》等等，她说是为了学习古典诗词。我想她确实不是狡辩，这些流行歌曲的确都与古典诗词有关，心中怒气消解了许多，批评其违纪的同时更多的赞扬……
我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？
兴趣，是最好的老师。
我想，让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的欣赏能力，在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的碰撞、情与情的交融。既然同学们如此喜欢流行歌曲，那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。
我细致地做了搜集和整理，通过考察发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观，也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切入点。可以说古诗词是现代流行歌词的远祖，有其“剪不断理还乱”的藕断丝连和“抽刀断水水更流”的一脉相承。这也是中国民族文化底蕴与文化传承的结果。前苏联词作家依萨柯夫斯基明确指出：“好的歌，它的词都具有不依赖音乐的独立艺术价值。”一首流行歌曲能否真正的流行，除了音乐的回缓跌宕，富于个性化旋律外，最惹人关注的恐怕是歌词的意境与氛围，情感语言的感染力。
流行歌词借古典诗词为素材再创作实例
黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》与李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》。
不难看出，黄安词基本上是李白诗句的沿袭和化用，但二者所表现的主题有了一些变化。李白抒发的是古代知识分子怀才不遇的抑郁苦闷，而黄安表现的则是现代人不求天长地久，只求今天拥有的爱情观。人们对爱情失去了信心，他们不是把爱情奉为一种信仰和归宿，而是把爱情当作一个驿站，一种缘分，人世悲欢，缘来缘去，好聚好散。新词迎合了现代人的爱情心态，所以尽管在内涵上较原诗单薄了许多，可仍能得到不少现代听众的喜爱。
琼瑶作词的《当》的歌词则是化用古乐府诗《上邪》。《在水一方》几乎是《诗经·蒹葭》的白话解释。
《上邪》是一首情歌，是女主人公忠贞爱情的自誓之词。女主人公“山无陵”以下连用五件不可能的事情来表明自己至死不渝的爱，深情奇想。情感真挚，气势豪放，表达欲突破封建礼教的女性的真实情感，被誉为“短章中神品”。
琼瑶对中国古典诗词十分熟悉，这类歌词既源自某一首古诗，同时又融入了作者自己的解读和人生感受，并与电视剧中人物性格刻画、气氛渲染有机结合，营造出一种清新明丽、婉转深情的意境。
周传雄的《寂寞沙洲冷》与苏轼《