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创设高效的数学课堂教学的策略
新课程下的数学课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性、共同创造奇迹的空间，是点燃学生智慧的火把，是探索世界的窗口，如何使数学课堂成为焕发生命活力的高效课堂，是所有从教人的不倦追求，几年的教学实践，点滴体会如下。
高效的数学课堂，对教师提出了更高、更新的要求。新课程下的数学教师必须拥有专业的素养、渊博的知识、时尚的心灵、敏锐的思维、聪慧的机智，这样才能具有高超的课堂导学能力，准确地教材把握能力，灵活的课堂管理能力，机智的课堂环节调控能力。因此作为一名数学教师，要以终生学习为准则，以不断超越自我为标准,以团结合作为导航。既要熟练掌握初中数学课标、考纲，研究数学发展史，又要纵观初中数学教材，了解小学、高中的相关知识，形成完整的知识体系,更要吸取集体博大、闪光的智慧，多维度的勤备课、勤交流、勤反思，为创设高效的数学课堂做好储备。高效的数学课堂，数学教师要以求“奇”、求“精”、求“美”的艺术性的提问激发学生的学习热情，要以激励性的评价给学生以最大的认可和动力，要以足够的智慧和幽默，抓住课堂的每一个随机生成，用敏锐的机智使之成为课堂的一抹靓色。例如在讲“直角三角形的HL判定方法”时，涉及一道风筝图形的实际应用题，我们班的一个“小调皮”竟然随口大发感慨：“哎！今天这天还真的适合去公园放风筝啊！”好多同学都随声附和，我灵机一动，说：“好筝凭借力，送你上青云，老师愿做你们飞向蓝天的风，希望你们不负老师的期待，在知识的天空越飞越高，到那时别忘带上为师，我们一同去放风筝，那我们现在应怎样做呢？”全班同学立刻摆出最佳的听课状态，我很释然，他们也非常兴奋，这是我没设想到的意外，也成为本节的靓点。根据学生的听课状态，随时调控为师者的讲课方式方法和师生的互动方式，是促成高效数学课堂生成必不可少的前提。如在习题课很多、学生又非常困倦时，可以放手让他们讲解、分析甚至是板书；可以采取学生口述、老师画图并用不同颜色的彩笔进行突出重点的板演；可以将一道数学题以成语接龙的形式让几名学生轮流解答；可以放下师者的架子做学生的朋友“装傻”，懂装不懂，让学生讲解，可以故意出错找学生帮忙改正……都会收到意想不到的效果。
高效的数学课堂，离不开老师精心的策划、组织和引导，主要体现于教学设计。教学设计是一种特殊的设计活动，它不仅是一门科学，也是一门艺术，作为一门科学，它必须遵守一定的教育教学理论，作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，一节高效的数学课，犹如一篇好的文章，既要前后呼应、文采飞扬，又要重点突出、详略得当，对如何进行高效的教学设计，颇有感悟。
一、进行教学设计，首先要本着站在一个高度、掌握一个尺度、达到一个准度的原则。所谓高度即对课标、教材的横纵向把握，要用心组织教学内容，它是教学设计的一项重要工作，需要仔细研读教材、分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教材内容在整个教学体系中的地位、作用，分析教学中的重点、难点，设计突出重点、突破难点的方法。因此在每节课之前，我都要熟练做完本节所需的二至三套练习题，这样习题的选取才会做到全而不杂，深而不怪、真正做到精讲精练。所谓一个尺度，即以课标为指导，根据学生的具体情况、知识背景、思维方式等确定恰当的教学目标，进而达到准度即达到预期的目标。
二、进行教学设计，在尊重教材、遵守课标的同时，必须依据学生的主体性原则、差异性原则、发展性原则，根据学生的具体情况充分发挥学生的主体地位与教师主导作用的相互统一，抓住学生的年龄特征，理解他们的心理特点，采用恰当高效的教学策略，用心设计符合他们认知规律的和谐、民主、平等而又富有诗意数学课堂。
三、进行教学设计，教学环节设计的一定要有梯度、有层次、有生活性。
教学情境是有效开展教学的平台，进行教学设计要创设最佳的教学情境，要根据教学目标、内容和学情，选择和创设不同的教学情境，激发学习兴趣，激起学生思维的火花。常常可以创设比较性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境。其中，声文并茂、贴进学生生活、贴近生活实际的情境最让学生感兴趣、最受欢迎，。例如在讲分式方程应用题时，涉及的例题与青藏铁路的修筑有关，于是我以“谁能给同学们唱一曲《天路》”为情境，激起了学生学习的无限热情。又如：华师版第19章关于三角形全等一章内容的呈现是：先全等的判定，再尺规作图，而每一个判定方法的证明都是先让学生画图，再得出判定方法。几节课下来，形式特别单一，所以在讲HL判定方法时，我大胆的设计这样的教学环节：以脑筋急转弯的形式向学生提问：如何在一张纸上以最快的速度，撕出一个直角三角形——渗透充分利用纸上的直角，省去了画直角的过程，再以如何判断撕下的两个直角三角形是否全等，导入新课。最后以裁图的形式让学生利用剩余的纸剪出限定条件的直角三角形