德育评价缺失及对策分析论文.docx

德育评价缺失及对策分析论文当前的学校德育工作并不尽如人意或者可以说学校德育工作仍存在令人尴尬的局面：学校、教师强调政治思想工作加强对学生的思想品德教育可谓用尽心思又是上政治课、听报告、写心得又是参观教学基地、邀请劳模作报告等等然而实际效果却不佳不仅没有激发学生政治思想学习的热情有时反而使部分学生产生了厌烦与反感。整个德育工作缺失严重而缺失最严重的莫过于“德育评价”。一、德育评价的缺失1．学生德育评价参与主体的缺失：单一目前的德育评价无非表现为政治思想课的考试或考查以简单的分数代替学生的德育评价；或者表现为班主任、辅导员篇幅短小的操行评语。无论是采用何种形式学生德育评价参与主体缺少的是学生形成了德育评价参与主体的单一。班主任或辅导员凭着对学生或深或浅或细或粗的印象进行德育评价被评价者学生本人没有发言权“任人评说”即使出现不公正、不客观的评价学生也只能忍气吞声连申辩的权力、机会也没有。2．学生德育评价方法的缺失：简单我们目前的德育评价方法简单主要表现在：(1)评价程序的公式化。总是以先德育后智育再体育、美育、劳动教育的顺序依次排列仿佛放在最前面的就体现了重视一样。实际上真正引起评价者高度关注、重视的绝对是学生的智育学生的分数、成绩。而德育之所以放在最前面只不过是人们的习惯、一种固定的格式而已。(2)评价表达方式的单一化。此前评价只是干巴巴的几点条条框框。在提倡评语“人性化、散文化、温馨化”的今天则又一概成为了“描述式”以散文的方式描述学生有代表性的细节或生活中精彩的片段仍表现为一种简单化的趋势。(3)评价方法的简单化。班主任或辅导员掌握着评价的绝对话语权基本上没有学生的“发言权”。3．学生德育评价内容的缺失：模糊虽然我们将“德育”理解为“对学生的思想、道德、良知、情操、理想、信念……教育”但是具体到每一名学生身上真正能说出其个性的恐怕并不多。这也就自然而然地产生了高度概括的操行评语自然导致了内容的抽象、模糊。如：“尊敬师长、团结同学”“学习刻苦、成绩优秀”“积极参加活动、积极锻炼身体”……这类评价虽然表面有点“实”却又实实在在“虚”全是空话、套话。4．学生德育评价方向的缺失：捧杀综观近几年的评语写作我们不难发现操行评语的捧杀现象十分严重正逐渐侵蚀着教师、学生心灵令人担忧。人们听到的是令人美滋滋的“恭维话”。这类“恭维式”的评语对师与生来说皆大欢喜但其后果是显而易见的：(1)这种无节制的扬优虽然其中有鼓励、激励的成分和作用但会使一些不明事理、难有自知之明的儿童少年产生一种飘飘然的感觉滋生出一种骄傲自满的心理真以为自己了不得这实际上是一种可怕的误导。(2)廉价的表扬只会增强学生的心理脆弱感。“恭维式”的评语也许会使学生及其家长高兴但长此以往就失去学生接受“挫折教育”的机会。5．学生德育评价理智的缺失：失衡现行的德育评价理性急剧退位情感往往操控着写作的整个过程：情感化的写作理念情感化的写作思维情感化的写作内容情感化的语言等。故此评语写作自然难以实事求是难以客观、公正。在理性缺乏的德育评价里充斥的是情感是私心是名利是狭隘是偏袒。在德育评价的时候或出于学校利益考虑或出于自身功利着想或从学生前途命运出发情感起着主导作用在德育评价的天平上理性、客观、良心、职责等失去了其应有的分量出现严重失衡。二、德育评价应解决的几个问题面对这种严重缺失、令人担忧的德育评价现状我们广大教育工作者应该尽快从目前的德育评价定势中解脱出来摸索出一套科学、合理、行之有效的德育评价体系。就近期目标来看笔者认为需要解决如下几个方面的问题。1．解决德育评价参与主体单一的问题学生的培养按道理来说不应是某一位教师而应是全体教师包括所有任课老师、学校管理人员及后勤人员的共同参与、团结协作的结果。因此德育评价不应该是班主任一个人的事而应是学校管理者、班主任、任课教师、后勤人员、家长、学生等所有人的事应该有大家的共同参与。这样的德育评价才会全面、客观、公正才会引起全社会对德育评价的高度重视才会真正发挥德育评价的作用。现实生活中我们某些教师缺乏民主意识喜欢搞“一言堂”生怕评价“大权”旁落。还有少数教师认为广泛发动方方面面参与评价费时费力因而避繁就简。以上两种属于认识方面的片面性。要解决学生德育评价参与主体单一的问题就必须从认识上正本清源消除影响。评价时应以“学生为主体”以学生为中心先由学生本人自我评价然后由学生互评再由各任课教师进行评价再邀请学生家长和学生所在居委会参与评价。这样的评价既全面又客观、真实能评出学生的“真相”。又真正将学生、教师、家长即学校、家庭、社会三者之间衔接起来互动起来形成了科学的评价网络体系。