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语文课程与教学论
期末检验
1·学科的性质不仅决定着这一学科赖以存在的全然跟展开的倾向而
且制约这一学科教诲的全局跟功能的发挥。
2·叶圣陶说：“什么叫语文？平常说的话叫举动言语，写到纸面上
的叫书面言语。语，的确是举动言语；文，的确是书面言语。把举动言语
跟书面言语连在一起说，就叫语文。〞
3·中国语文的确是使用以汉夷易近族的母语为中华夷易近族共同语停顿内政的
一切言语举动跟言语作品。
4·朱绍禹：
语文跟语文学科本属于两个差异的范围，二者之间是有着质的差异
的。前者存在于宽敞社会，后者只限于黉舍。更为全然的是，前者只
感染于内政，然后者那么施于教诲。因此，就不克不迭把前者的定义随意的
当作后者的定义。
★语文跟语文学科的关系，就像“大年夜语文〞〔全部语文现象〕跟“小
语文〞〔黉舍语文教诲〕的关系
5语文学科的性质
·基础性
人文性
货色性
技能性
6·〔论述〕语文学科人文性与思想性的关系
第一，人文性差异于思想性，人文性可以包容思想性，思想性仅仅是
人文性这一个有丰富深化外延的不雅观点的一个小小的层面。二者在塑造
人的灵魂、完善人的操行的全然目的上是不合的。但它们的那么重点那么
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各有差异：
第二，思想教诲是梦想、决心、世界不雅观跟人生价值等方面的教诲，它
可以感染熏陶、潜移默化，以致诉诸于理性，开门见山说教。而人文教诲
所涉及到的多是文化知识、文化精神、感情意志、性格气质、审美情
趣等方面的教诲。屡屡仰仗抽象思想，诉诸于情感，进而转化为一种
心理积淀。
第三，思想教诲是语文学科德育的要紧内容；人文教诲那么是以不易察
觉的办法对于思想教诲予以补偿跟深化，并在更宽敞的范围发挥育人
感染。
7.语文课程规范的定义跟特征
定义
语文课程规范：是国家教诲行政部分按照国家教诲目的跟教诲法则用
大年夜纲的办法来规范语文学科的教学活动跟教诲举动的指点性文件。
特征
1、指令性与声威性：它是国家意志的表达，是国家的教诲目的、教
育理念以及国家跟社会在必定时期内对语文学科的专门恳求的具体
表达。
2、动摇性与展开性：
只需在肯定的时期内的相对动摇，才能保证课程规范的声威性跟规范
指点感染，才能保证在必定时期内树破动摇的教学次第。
说展开，是为了使其更科学、更完满、更存在时期的适应性。
8语文深造办法指点的原那么跟目的
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.综合原那么
目的.
自破原那么
把持原那么
适应原那么
总目的:
教会老师深造语文。
三项子目的：
1、激发自学兴趣〔深造结果的好坏，情商占80﹪。智商只占20﹪〕
2、培养自学才能：〔自治才能、自破才能、自探才能、自查才能、
理时才能〕
3、养成自深造惯〔背诵的适应，不动笔墨不看书的适应，检查工
具书的适应，写日记的适应，延迟预习、及时复习的适应
9.语文学法指点的过程跟办法
〕
〔一〕过程
理解学情制定方案
〔二〕办法
实施指点
反响调控
1、实践指点:进步老师对语文深造办法的理性见地。
2、模范指点:
即借器存在模范性、树范性的例子，让老师收到
举一反三的结果。
3、办法指点:供应优化的深造办法，指点老师在细心深造的基础
上，交融贯串，从而形成符合本身恳求的，存在特征特色的深造办法。
4、阅历指点:觉察、总结跟履行老师们行之有效的深造阅历，彼
此交流，用不人的成功阅从来充实、展开自己。
10.“亲其师而信其道〞—《礼记·学记》
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墨子：“染于苍那么苍，染于黄那么黄〞。
11.语文教师的知识结构
一、语文专业知识〔知识结构的基础〕〔一〕言语学知识〔二〕文
章学知识〔三〕文学知识〔四〕美学知识
二、教诲科学知识〔知识结构重点〕
教诲学
心理学
语文学科教学论
第三节
语文教师的业务才能
一、全然的语文才能〔业务才能的基础〕
〔一〕听的才能
〔二〕说的才能
语文教师的教学口语是一种带有书面色彩的独白言语，特不讲究规范
性、启发性跟感染力。
语文教师的教学口语特征
1、必须是规范的言语
2、应当存在启发性。尽管防止大年夜段的表达跟灌注性的言语，而代之
以引路搭桥、相机诱惑的启发性言语
3、应当存在感染力
二．教学实施才能〔中心〕
〔一〕驾驭讲义的才能
4
、要有自控性
所谓驾驭讲义，的确是可以独破分析讲义、处理讲义的才能。
能按照语文课程规范的恳求、各个年级语文教学的任务、老师的理论
情况，判定每一节课的教学目的、每一篇课文的教学内容、教学办法，
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以及每篇课文的训练标题。
〔二〕选用教法才能
〔三〕驾驭课堂教学的才能
三、语文教研才能〔龙头〕
四、语文教师的业务自修才能〔拓展、延伸〕
12.备课是进步教师业务程度的要紧路途。
13.要妥善处理讲义
应当把课文中