气温与气温的分布.doc

《气温与气温的分布》
地本0910907401125岑小连2012/4/18
大家好，我今天说课的题目是《气温与气温的分布》。本节教材我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
《气温与气温的分布》选自人教版七年级上册3.2节。本节教材主要讲述的是气候的组成要素之一——气温。主要讲了气温与我们的生产、生活的关系；气温的变化及其分布三个方面内容。该节教材是对上节《多变的天气》相关知识的延伸，同时也为第四节《世界的气候》中有关气候知识打下基础。因此说该节内容在一定程度上起到承上启下的作用
（二）教学目标
地理对于初一的孩子来说，是一门新课程，与小学的联系不多，要想培养学生的兴趣并不难。由此可以得知初一地理是为学生以后学习地理打下坚实基础的最佳时期。所以根据课程标准，并结合实际，确定本节的教学目标如下：
1.知识目标：（1）联系实际，举例说出气温与生产生活的关系
（2）初步学会阅读平均气温分布图，并说出其规律
（3）进一步学会使用现有的气温资料，绘制相应的气温曲线图，同时解释气温的变化规律
2.能力目标：主要培养学生的读图及简单的绘图技巧与能力
3.情感、态度、价值观：通过描述气温与人类生产生活的关系，感受地理在生活中的作用；培养学生关注生活的意识，形成对地理的好奇心，加大对地理的学习兴趣，形成严谨的科学态度。
（三）教学重点、难点
通过以上的分析并结合教学目标、学情等实际情况，现确定本节教材的重点、难点：1.重点：学会阅读气温分布图、学会阅读并绘制气温变化曲线图
2.难点：理解气温的变化规律及分布规律
二、说教法、学法（尽可能做到学生主体的地位，教师起引导作用）
（一）教法教无定法，但必须得法。教学方法的选择直接影响教学目标的实现，正确的教学方法能为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。为了能更好的实现教学目标，本课将采用如下教学方法：
1、讨论法：新课程理念指导下的教学应该是以学生为主体的教学，使学生学会探究、学会思考是课程改革的核心内容之一。本课组织学生进行小组讨论活动，给予学生通过观察、合作、解决实际问题的机会，让学生通过观察、分析、归纳，提升其思维能力。
2、作图法：学生掌握正确的绘图技能，有利于培养学生一丝不苟的学习态度。
（二）学法教与学，是教学的主要矛盾，教是为了不教，学是为了不学。培养学生的学习能力是教学的重点。本课将从以下方面渗透学法
1、学习观察和分析：通过图型和资料，整理、处理和分析地理信息的能力。
2、学习合作与交流：通过小组讨论活动，培养学生合作与交流的意识，学会合作学习。
3、学习探究：在合作与交流中学会探究，掌握科学探究的方法。
4、学习作图：会绘制气温变化曲线图，培养学生动手能力。
三、说教学过程
（一）导入新课
上节课我们已经学习了《多变的天气》，懂得了天气是一种现象，但是组成天气的要素有很多，下面我们一起来学习《气温和气温的分布》。
1.那么，什么叫气温？——气温是指大气的冷热程度。【气温的概念】
2.同学们感觉现在（上午10点）比早晨冷还是热？在天气预报中冷热程度用什么词语来说明？大概估计一下现在教室的气温是多少摄氏度？
（二）新课
1.同学们想一想，日常生活中，哪些现象是与气温有关的？阅读课本P50活动资料，分析各资料反映的是气温与生产和生活的哪方面的关系。【气温与生产、生活的关系】
[学生活动]按先前分好的小组进行讨论、归纳、总结、代表回答
2.我们在研究气温的时候经常要用到一些描述气温的值，天气预报中的气温是怎样算出来的？
请同学们阅读课文P49，自己总结都有哪些值，这些值是如何得出来的？
3.请同学们默读P50“阅读材料”部分，回答：测定气温主要用什么工具？对气温如何进行观测？气温的单位、表示符号及读法是怎样的呢？
上面这些连续的提问环节中，学生会跟着教师的思路回答，教师进行补充。
在图3.10中，学生可能有这样的疑问：为什么温度计上的气温值不一样呢？是不是会变化的呢？
[过渡]教师提问：一天中，气温是会变化的，那么最高温和最低温出现在什么时间？学生的答案是不一样的。此时带着疑问进入“气温的时间变化”内容的学习。
4.【气温的时间变化】
（阅读气温曲线图是新课标的基本要求，初一学生是初次接触，所以在教学中要从基础做起。）
首先教师出示“气温的日变化”曲线图和“气温的年变化”曲线图。提出以下几个问题：①图的类型②图中横纵坐标分别表示什么？③一天中最高、最低气温是多少？分别出现在什么时间？它们的差是多少？④一年中北半球陆地上最高、最低月平均气温读数及出现的月份？同时说出该地气温的年变化有什么规律。【日变化、年变化】
（由于初一学生刚刚接触气温曲线图，一般都会出现读错甚至不会读的现象，所以先让学生自己读图，然后