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《羚羊木雕》的评课记录

导入新课：
刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对许多事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾，父母也许会让你无奈、伤心，甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的《羚羊木雕》。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。
评注：生动、形象，语言贴切，营造了温馨了氛围，利于新课的导入。

整体感知：
1．题目解说。
羚羊木雕的文化、艺术价值很高。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。
2.朗读要求。
（1）、把握好人物的身份和性格特点。
（2）、处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。
3、初步感知课文内容：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起（幻灯片6）
①我为什么要把“木雕”送给万芳？
②爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？
③当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？
④“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？
评注：解题设下伏笔，利于对文章矛盾的理解；问题组设置巧妙。

研读赏析：
1．品味揣摩人物个性化语言。
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
2、读文章最后3段，回答问题。①写月亮冷冷的有什么作用?②写万芳的出现有什么作用?③“我”为什么“止不住流下了眼泪”?④文中描写“我”的心理活动的句子是哪些?⑤“可是，这能全怪我吗”的含义是什么?
3.你喜欢文中的哪个人物,为什么?
4.你不喜欢文中的哪个人物，为什么?
评注：小说以塑造人物形象为第一要义，对人物性格的分析又要从语言入手，教学设计巧妙，到位。

课堂小结：
先表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

布置作业：
1、和爸爸妈妈一起欣赏这篇小说。
2、根据课文内容，展开合理想象，续写羚羊木雕回家后的内容。

评注：教态自然、大方，充满激情

《盲孩子和他的影子》的评课记录

导入新课：
（多媒体显示一个盲孩子出神地“望”着远方的画面）
有一条河，从古流淌到今；有一片海，从过去喧腾到现在。这河叫爱河，这海叫心海。是爱让痛苦远离，是爱让无助走开，是爱让盲孩子重见光明，今天，我们学习《盲孩子和他的影子》。
评注：语言优美，画面唯美，充分调动起学生的积极性。

整体感知：
1、这是一篇什么体裁的课文？它讲了一个什么故事？你读后有什么感受？(幻灯片2)
给加粗的字注音。（幻灯片3）
嬉戏（）哞哞（）霹雳（）
潺潺（）踉踉跄跄（）汩汩（）
痒酥酥（）红润（）孪生（）泥泞（）
2、读一读说一说：
这是一篇美丽的童话，它美在那里？你觉得有哪些字、词、句、段能表现它的“美”，把它有感情地读出来，并说说你的感受。（幻灯片4）
3．学生分角色朗读课文，教师选择温馨欢快的背景音乐。激发学生的学习兴趣，由文字作媒介，再现文章展现的画面，让故事活在学生心里。
可安排一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多萤火虫的话。
4．学生自读课文，整体把握文意
（1）教师设计思考题，指导学生自读。
多媒体显示：（幻灯片5、幻灯片6）
①请用自己的话介绍盲孩子和他的影子的故事。
②盲孩子的心理前后有什么变化？为什么会产生这种变化？
（2）学生独立思考，然后同桌之间交流切磋。（幻灯片7、幻灯片8）
教师请学生自由回答，其余同学补充、评价。
明确：①盲孩子十分孤独、寂寞。“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖；困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。
②学生筛选的能够表现盲孩子心情变化的语句有：“他的日子很寂寞。”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！’”“他看见了周围的一切！”
小结