工业设计专业标志设计教学研究.docx

工业设计专业标志设计教学研究摘要：分析了工业设计专业标志设计教学中存在的问题介绍了标志设计教学中的特定思维训练项目驱动教学法和标志设计表现技法试图提高标志设计的可操作性避免学生在标志设计实践中的随意性和无目的性。关键词：工业设计标志设计项目驱动标志设计被设计者称为“方寸之间的艺术”不是因为其形小而是因为其形精。标志是一种视觉化的信息传播符号具有非常强的通用性、象征性、独特性、注目性等特征。标志最基本的功能就是信息传达设计者把所要表达的信息图形化受众群体通过对图形的解读获知其背后的象征含义以此来完成信息的传播交流。标志设计课程对于开发工业设计专业学生的创新思维具有独特的作用但是在教学实践过程中由于种种原因没能很好的发挥这一作用对其教学方法的研究和改革具有一定的意义。一、当前标志设计教学存在的问题及原因标志设计课程在艺术类专业中开设较多虽然在工业设计专业中也有开设但是由于工业设计专业文理交叉的特殊性使得这一课程的教学存在诸多问题。(一)设计思维散漫艺术设计专业学生大部分具有扎实的美术功底对图形、色彩的设计具有较好的把握能力形象思维较好能够利用个人的美学素养完成标志设计。与之相反工业设计专业的学生理工科知识较为扎实擅长理性思维习惯于有理论支撑的设计创造。但是在标志设计教学过程中教师几乎无一例外的都在照搬一套教学模式过分注重标志艺术形式和技法的传授很少顾及到学生知识背景和思维习惯。学生在设计过程中没有完整的设计规划更谈不上深入的设计分析往往都是“跟着感觉走”直接在纸上或者利用软件绘制图形。最终偶然的感觉代替了理性的思考。设计说明往往牵强附会很难恰当的阐释标志图案。教师在评价学生作品时也容易陷入“感性大于理性的怪圈”很难说清楚到底为什么好为什么差不能理性全面的对作品进行分析评价。(二)设计调研流于形式任何设计都是基于生活的一种创造活动没有详细的调查分析很难发现设计需求更不能找到设计的切入点和突破口。在实际设计活动中设计未动调研先行已经得到大家的共识标志设计也是如此。但是大家认为调研可有可无对最终的设计没有多大帮助甚至有些老师也降低了对设计调研的要求。调研方式也很单一大都是在网上收集一些标志对比—下同类标志的设计形式仅此而已。很少对设计对象的背景资料做详尽的分析最终的结果就是很难准确完整的表达设计对象的要求出现缺少依据的标志也就不足为奇了。(三)设计形式大于内容回顾教学过程笔者越来越感受到学生本末倒置的设计倾向。对于标志设计而言最重要的是要准确恰当的传递表达设计对象的相关信息。优秀的标志在形式上不一定很炫但一定最能恰当巧妙的表现设计对象。现在学生对于时尚绚丽的图形情有独钟把大部分精力全部放在了的单纯的图形设计上唯独很少考虑标志背后承载的象征意义。黄维先生说：“时下有些标志设计随心所欲信手涂抹貌似‘新潮’实乃花拳绣腿经不起历史的检验此风实在不可长。”这对于片面追求时尚缺乏深度的标志来说可谓一语中的。这种“只知其表不知其里”的设计思路已经严重偏离的标志设计的初衷也丧失了标志设计的意义更不能达到开发学生创新设计思维的目的。设计思路的单一大大限制了标志设计表现形式的多样性机械的模仿和参照已有的设计实例雷同现象就不可避免同时了削弱了学生的独立创新思维。这种错位的设计观念尤其值得教育者思考和反思。所有上述问题的出现都与标志设计理论匮乏有关。总体地说目前的标志设计理论还只停留在经验、体会和感想的陈述表达上这样的理论只能是偶然性的经验带来的结果就是设计的随意性和不确定性。设计活动包括标志设计都是一个系统活动没有坚实的设计理论和设计依据为支撑很难创作出令人信服的设计。二、标志设计课程教学的改革与对策(一)特定思维开发训练1.图形联想标志设计图形追求“有意味的形态”直白的图形表达缺少“曲径通幽”的美感。象征性是标志的本质特征它是通过具体形象暗示另一种事物或某种较为普遍的意念利用象征与被象征的内容在特定经验条件下的类似和联系使被象征的对象得到强烈的体现达到某种抽象概念或思想感情的目的。“借此言彼”的象征手法在标志设计中经常用到所“借”之形与所“言”之物在逻辑上必须有一定的联系性或是形态上的相似或是情景上的关联。实训过程如下：任选一个常见几何图形(如圆形、三角形、正方形等)为起始图形做环形图形联想图形联想数量可根据难度进行调整。在此过程中上下相邻两个图形之间必须满足一定的逻辑关系并且要求尽可能拉大图形类别之间的差异性避免整个图形联想环上同类图形的多次出现。上下图形的巧妙衔接过渡能够让图形联想妙趣横生反之则寡然无味。此