谈品生、品社的教学方式.doc

浅谈品生、品社的教学方式

一、对“体验式教学”的理解与认识
1．体验式教学的含义
体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。
体验式教学一般是指学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式教学方法有“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”、“实践亲历”等等。
从认识论角度理解，体验教学的方式能促进或加深对事物的认识和理解。所谓心领神会、内化，就是深刻体验的结果。从价值论角度理解，体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。体验式学习不仅要关心学习者是否获得体验，而且关心学习者获得什么体验，追求什么样的体验，以及体验后的感悟是什么。体验式教学强调学习中的体验和学习后的感悟，这样才能使原来静态的知识经验在自身心灵中被激活、被催化，产生广泛的联系，从而获得新的意义建构。
2．小学思想品德学科教学中对体验式教学的理解与体现
小学思想品德学科的体验式教学，一是学习者针对一定的学习内容，依据自己的亲身经历或亲身实践中获得体验、感受，在学习过程中对其深入领会理解，内化后产生内心反应或内心感受，获得新的意义建构；二是，学习者在教师创设的一定情境或活动中，感受到“身临其境”、“心临其境”，获得积极的体验，并在体验中产生意义和相关联的思考或认识。
体验是产生于情感且生成意义的活动，体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证，具有自由创造性、自主选择性、情感流通性、形象直观性和操作实践性等特征。
体验教学的方式在小学思想品德学科的学习中具有特别重要的意义。因为思想品德学习是人们净化心灵、提高思想道德认识的，其本身就带有很强的情感性，人们在学习道德并将其转化为良好品质时，必须要有情感上的认同，才能接纳。情感支撑着道德认识系统，在对知的认同、知向行转化的过程中情感起着巨大的推动作用，而体验是内心感受、情感产生的中介，因而体验学习在德育学科的教学中具有非常重要的意义。

二、体验教学的主要特征
体验式教学过程包含3个阶段：
l亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。
l感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段，
l反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。
体验式教学的主要特征：
1．学生是在特定意义的情境或活动实践的场域中进行学习，有个体的亲身经历和认识。学生对正在发生的学习及过程是察觉的。
2．通过体验产生情感、形成认识、感受，学生是在体味、反思中生成问题，进行学习、思考的。
3．在体验中获得的感受、认识等内容具有独特个人意义。其学到的、理解的程度和内容对个体来说具有重要意义。
4．体验学习涉及一人的全体。身体、心灵，感觉、知觉、情感、想法等，所以体验学习是整个人的投入性学习。

三、实施策略
1．情境设计要得当，要有真实性。
情境设计要得当，要有真实性，才能确实是学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，并能从中获得感悟。因此，情境或活动是体验学习是否有效的关键步骤，情境和活动创设质量的高低，直接影响体验的获得。
有效的创设情境或活动的行动策略：
a）面向学生生活，以学生生活为基础为依据
b）教师要深入理解教材，自己对观点有深入的感悟。
c）目的性要强，情境、活动能有所悟、有所启发。
[教学实例（片断）-----自觉遵守交通法规]
教学中，教师让学生以小组为单位到学校附近的马路边做五分钟的观察统计，观察统计多少人自觉遵守交通法规，有多少人不自觉遵守交通法规，其主要表现是什么。在观察后，回到课堂上进行汇报，合计统计。然后再引导学生讨论交流：你看到这一切有什么感受？你有什么想法？
本课例中，教师在教学时，创设的是一个实践性的活动，让学生在真实的环境中观察、体验，引导学生在此基础上，结合自身以往的实际经历进行相关的联想和深入地思考，发现问题，研究、讨论交流，进而领悟道理。
由于教师创设的活动紧密结合生活实际，目的强、情境真实，具有一定的趣味，因此学生愿意参与，并且能够在参与中有真实的感悟。
2．体验活动过程中，教师要注意引导。
进行体验时，教师要在行为、情感、认识等方面有得当的引导，要把学生从物境、引入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提升。
有效的引导分析、研究的行动策略：
a）教师要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。
b）要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向。
c）要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。
3．加强反思，引导领悟
体验是学习过程，反思就是深入学习的过程，是提升认识的高级阶段。反思是体验后的感悟过程，反思、感悟，才能将静态的经历感受