机电系各专业所需高等数学知识的调研.doc

机电工程系专业所需高等数学知识调研
熊海云何琼

机电工程系个专业的培养目标均是：培养德、智、体全面发展，牢固掌握必需的文化科学基础知识，有较强的实践能力，具有爱岗敬业，踏实肯干，勇于创新，与人合作的良好品德，能适应社会主义市场经济需要的实用性专门技术的高级人才。
高等数学作为基础课，应根据机电类高职人才培养目标和专业课程的需求来确定教学内容和方法，为此，我们进行了如下的调研工作。

一．机电系专业对高等数学知识的需求

1．主干课程对高等数学在内容上的需求

此次调研重点考核分析了机电系各专业的主干课程所需要的高等数学知识（见下表）：

课程名称专业课相应知识点所需相关高数内容学期机械设计基础图解和解析法设计盘形凸轮轮廓导数的概念、二阶导数、定积分3电工
技术交变电流等导数和积分3电子技术基础晶体管放大电路和带电源的简易函数发生器案例相关基础知识导数概念、极值概念、定积分2机械制造技术加工误差的统计分析方法中（属于了解内容）
定积分及几何应用、概率密度函数、概率分布函数及方差3物理物理学的所以章节一元和多元导数、微分、积分包括曲线积分、微分方程等22．主干课程对高等数学知识的需求角度和深度

在重视学科教育的传统教学中，高等数学的教学更多注重数学自身体系的完备，注重从数学自身的角度去讲解概念、定理及计算方法，但随着大学本科教学改革的推进，我们更加重视的是数学如何才能与专业教学贴近，因此，此次调研不仅仅是对专业课所需的高等数学的教学内容进行了统计，而且注重探求了数学知识点在专业上的应用角度和深度,从而帮助我们对数学教学在讲授方向和深度、广度上做出更加切合大学本科教学需求的改革。

需求角度：一般地,专业课程对于数学知识的使用有两个角度,一是用数学解析表达式表述专业概念和定律;二是在建立专业的计算方法时必须用数学知识去推导分析问题.例如：力学中的线应变定义为：“单位长度的变形量。”当拉压杆变形非均匀时，就相应的有一点处的线应变的定义，显然,在一点处的线应变恰好用导数的解析定义式表述，而用二阶导数推出“图解法和解析法设计盘形凸轮轮廓”也是例子之一。

需求深度：数学概念的实质和思想常被触及；数学判定定理的结论常被使用；数学计算所涉较浅，只用到较基本的计算。还有一些内容只是要求学生了解的，因此所需数学知识也只是单纯的公式而已。

3.机电类专业人才培养目标对高等数学的需求

机电类各专业所培养的是高级技能型人才，学生以后将在生产一线从事生产管理、经营管理及质量管理等工作，这就要求大学本科教育所培养的学生应具有一定的知识层次，学生作为机电类高级人才，在工作岗位中需要应用某些高等数学知识去思考和解决问题，比如概率等实用性较强的知识也应在教学中加以讲授。

二.调研结果的分析

1.确立高等数学课程的能力培养目标

机电类专业所需要的高等数学知识较多，所以高等数学知识的掌握程度对于学生能否学好专业课有着至关重要的作用,本着基础课为专业服务的原则,我们可以确定高等数学教学中学生基本能力培养的方向:使学生能够具有运用所学的数学知识去读懂相关专业教材的能力、具有完成专业中比较简单的数学运算的能力。

为达到上述能力培养目标，根据专业课对高等数学需求的角度、深度及广度，遵循“必须”、“够用”的原则，我们认为有必要对于高等数学的教学方法和教学环节做适当的调整。

2.机电类高等数学的教学侧重点及方法的调整

概念性教学及应用性教学侧重点的调整：在概念教学上，一方面要更加注重使用专业课的语言去叙述和强化数学概念，以满足数学概念性教学与专业教学紧密结合的需求。例如：导数概念在工程技术上更多的是被称为在一点的变化率，在数学课上强调这一点，可使学生迅速地接受专业概念的数学描述；另一方面还要对数学概念的实质分析透彻，以使学生能够意识到哪类专业问题可以使用相应的数学概念去表述。

在应用性教学方面，传统的观念比较侧重数学自身的应用内容，如函数作图等，但由于学时的限制，不能将专业应用作为重点来讲授，如定积分的物理应用、变化率模型等都没有用足够的学时去讲解，而且在考试中也不作为主要考核内容。为了进一步适应专业课教学的需求，有必要对应用性教学内容加以调整，删掉函数作图这一类内容，增加导数在工程技术中的应用及定积分的物理应用等内容，并作为期末考核内容。

计算性教学深度及定理讲授方法的调整：专业课对数学计算的需求不深，因此在高等数学教学中要在保证学生能够掌握基本方法和概念的前提下，减少对于计算性题目的技巧要求，以学生掌握基本的计算方法为度，必要时可适当结合数学软件来替代一些烦琐的计算。

3．考核方式上注重应用能力的培养

为加强高等数学在专业上的应用性知识的教学，培养学生运用高等数学学习专业课程的能力，对于某些应用性内容可以在考试方式上进行单独的考核，比如尝试以完成