新型应用型人才培养的思考.doc

关于新型应用型人才培养的思考
【摘要】应用型人才一般分为技术、知识、创新应用型三个层次，培养新型应用型人才必须从加强教学管理、提高课堂教学质量入手，注重提高教师综合素养和管理效能，坚持高尚的职业道德教育。
【关键词】应用型；人才培养；课堂教学质量；提高策略
应用型本科教育是一种新型的本科教育，它是随着科学技术发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的。新建本科院校要保持持续、健康、科学发展，必须保证人才培养的质量，这是一切问题的重中之重。
一、应用型人才的内涵及其特点
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才的具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。
应用型人才一般分为技术应用型、知识应用型、创新应用型三种层次。应用型人才具有四大特点：一是要有良好的政治素质，具备自强不息、艰苦创业、甘于奉献、务实创新的精神；二是要有系统的知识结构，具备扎实、系统的，与岗位工作相适应的专业基础理论和知识；三是要有全面的能力素质，不仅要具备岗位能力、专业能力和就业能力，而且还要具备较强的获取知识和应用知识，分析问题和解决问题等方面的职业岗位能力、综合能力和创业能力；四是要有过硬的实践技能，要具备组织工作能力、动手操作能力、谋划决策能力、分工协调能力和调查研究能力，特别强调具备与一线生产实践相结合的实验、制图、计算机、外语等专业技能和基本工艺操作技能。［1］
二、应用型人才培养的实践
从2011年春季开始，西南科技大学城市学院投入大量的人力、物力在应用型人才培养方面开展了一系列有益的探索：提出了“培养一线工程师”的教学理念，尤其是构建“421”课堂模式，突出了应用性、实践性、综合素质的培养性。然而，一年下来，在不断探索实践过程中我们发现：新模式下如何突破传统教学模式的内涵，真正提高教育教学质量？老师在新模式教学下应该对传统模式进行哪些改进、自我学习提高的方向在哪里？学生如何变得真正自觉、主动的学习？以上问题的提出，来自于现在大学课堂教学现状的三种模式：
第一，老师“假装”上课，学生“假装”听课。从老师角度来说，他们或者对所讲课程不熟悉，或者理解不透彻，使学生当然的不会产生任何兴趣，另一种情况老师的表达能力，他们的交流沟通才能都在某种程度上制约了他们的发挥，使很多课堂变得十分沉闷。学生的角度来说，他们大多数是出于无奈，如果不来听课，他们的成本就是老师对其印象颇差，结果评价考核成绩偏低。因此虽然索然无味，也不得不每次必到、洗耳恭听、昏昏然、悄悄然。
第二，老师“认真”上课，学生“认真”听课。这种情况是由于老师水平较高，对课程有比较系统和完整的把握，能够做到“以其昭昭，使人昭昭”。从学生的角度讲，他们不仅仅是为了学业成绩，更是为了知识，为了学到真正的本领，因此格外的用心。
第三，老师“真情”上课，学生“真情”听课。这是教学的最高也是最佳境界。老师对课程充满了激情，充满了自己的见解，同时能够把枯燥的理论风趣化，把深奥的东西通俗化。使学生在轻松的学习氛围中学到真正的东西。老师在这样的课堂上就像一个牧童，而学生就像一群小羊，老师把他们带到一个丰美的田地面前，小羊们都在争先恐后的怀着极大的热情寻觅合适的稻草。在这种情况下，老师就可能达到一个“以其智慧，使人昭昭”的教学境界。因为这个情况下，学生可能在老师的启发下，在激情的感染下，在智力的挑战中，迸发出火花，使一些道理在相互的交流中昭然若揭，实现教学相长。［2］而这三种情况发生在我们校园里又是哪一个占的比重更大呢？环顾教学区，每一天上课迟到、旷课，在课堂上睡觉、玩手机的学生不少；理论课上师生貌合神离，老师讲课投入，学生心不在焉也并不是不常见；实践课堂里，老师对于怎么上课心中有多少底？学生对于实践学习抱有的希望与行动有多少是成正比例的？图书馆里学习的学生与寝室、网吧里上网游戏的学生哪个更普遍？现实面前，我们不得不反思：新形势下我们的课堂怎样控制？怎样做才能真正实现教育教学目标？
熊丙奇先生在哈佛大学做完讲座后写了一篇文章《原来在国内我上的不是大学》，随后一位哈佛的学生给他发来邮件说：哈佛的学生讨论问题特别热烈是事实，但并不代表大家都爱讨论，而这是老师的要求，不参加讨论会就跟不上课程学习。这位学生想告诉熊丙奇的是，大学的学习氛围营造主要不是靠学生的自觉，而是靠学校对人才培养的严格要求。我们可以看出，这与国内大学反复强调“学风建设”有很大不同。国内大学在学风建设中，学校和老师反复教育学生要积极主动学习，但学生就是主动不起来，该逃课的还是要逃课。观察和分析哈佛学生的学习后我们明白，学生自主管理、自我规划没有错，但老师教育教学必须高度投入和负责，要对