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5.儿童个体发展、儿童个体发展概念需要澄清的问题
儿童个体发展的是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐万变与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
（一）发展不是简单的变化
（二）发展不是单纯的生理成熟
（三）教育不等于发展
6.儿童个体反战表现出的几个普遍的特点
儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。
（一）儿童的身心发展具有顺序性
在儿童的发展过程中，无论其身体的发展还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺序，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序，便儿童身心发展的顺序成为一种连续的、不可逆转的过程。
（二）儿童的身心发展具有不平衡性
不平衡不是完全匀速运动，在不同的年龄期其发展的速度和水平是有明显差异的。新生儿（出生第一年）与青春期（13、14岁至15、16岁左右），是儿童身心发展的两个调整发展期，例如，3~5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力
（三）儿童的身心发展具有阶段性
阶段性，是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这种现象又被称之为发展的年龄特征
（四）儿童的身心发展具有个别差异性
个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同我特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这一规律也是实行因材施教、“长善救失”（语自《礼记学记》：“知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。”长善救失，即救其失，则擅长矣。意思是说教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。）教育原由的基础
（五）儿童身心发展具有分化与互补的协调性
儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境，对残疾儿童进行教育的重要依据
7.实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求
教育在儿童的发展中起主导作用
教育不可能改变发展的规律，教育所能做到的只是认识、肯定和利用儿童身心发展的规律性，来提高自身对发展的影响力，教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，可以通过以下几方面加以把握
（一）教育目标要反映社会的发展
教育目标的确定，要以真实反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。才能使学生个体的发展与社会发展、社会对个体素质的需求协调一致
（二）在成熟的基础上引导发展（教育必须直到儿童的发展前面，让他们处于跳起来能摘到桃子的程度）
儿童身心发展的顺序性、阶段性等特点表明，在儿童的发展过程中，我们的活动内容和教育要求不能超越儿童生理机能发展水平的支持作用，更不能要求儿童包括拔苗助长是教育的大忌
走在发展的前面引导儿童发展的教育，才是科学的教育
（三）在整体发展的基础上促进修改发展
科学的教育要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系
（四）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性
在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体，但是，学生作为教育活动主体这一特征更为重要，因为接受教育也必须以学生主体活动形式表现出来
8.学生主体性的基本内涵、教育过程中尊重和发挥儿童主体性的几个基本原则
在教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性
（一）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受
教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。要做到这一点，就要平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想。也要与学生有更多的课外交流机会
（二）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择
教育活动中要给学生留有选择的余地，就是要给学生展现修改和按修改特点进行发展的机会。这就要求我们的教育从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣、爱好，自己的长处，在学习内容上有所偏重。在学习方法上有自己的特点。
（三）教育中要鼓励学生的创造性
从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让无背无侧经常地体验到与众不同的做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法对所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。
五、教师
1.教师概念
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的命
2.教师地位
教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政