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《“天涯”踏浪》说课稿

一、说教材
《“天涯”踏浪》是义务教育课程标准实验教科书小学五年级上册，本文通篇文质兼美，为了使学生更好地何等文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取教材是关键，因此我将本课的教学设计为两个课时，今天我要说的是第一课时的教学。基于本文的特点，我将本课的教学目标确定为：
1、结合课文和生活实际理解有关词语，并积累词汇。
2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。
4、了解“天涯海角”的特点，想象其美景。
依据教学目标，我确定的教学重点是随着作家的叙述，展开丰富的想象，通过多层次的朗读，感觉海南风光的美好。
由于孩子们对海的印象是遥远，陌生的，因此如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感觉海南的景美，体会作者的感情，领悟课文的表达特点，就成了本文的教学难点。
二、说教法学法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会海边的景美呢首先，我将注重采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会天涯海角的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文章意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重、难点的目的。
新课程标准强调要落实学生的主体地位，老师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，进行研究性地学习，本文语言优美，因此在本课教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的情感，同时培养他们的创新及想象能力。
三、说教学程序
这篇课文的语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下：
1.创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲，把学生带入海洋绮丽的风光中：用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。
2.配乐朗读，整体感知
这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪方面来写海南的，即“风光美”。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。
3.朗读品句，感受风光
课文的第一自然段文字优美。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象海边的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那风光无限的海边风光之中，并能帮助他们更好地理解“天涯海角”，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
如：在本文中，作者描写贝壳和珊瑚时有一个经典的句子（课文九自然段）“”图画，一幅是各种各样的贝壳图，一幅是形态各异的珊瑚图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受贝壳的颜色美，珊瑚的形态美，还感受到海洋的物产丰富。在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本重点句，抓住具有代表的语句来体会作者文章的的意境，作者对海南深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进一步感受到黄颖笔下的海南那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组海洋风光图，引读第一自然段。在优美的旋律中再现海南美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色的美景。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对祖国河山的无限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我让学生拿出课前收集的有关的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去海南拍摄的照片一些打印的海边风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：
1、参观自己喜欢的风景名胜。
2、搜集整理有关长沙的风景名胜资料。
3、完成一个风景名胜的小练笔。
总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生