生物实验与研究性学习.doc

05年考纲透析---生物学科主干知识解读
六生物实验与研究性学习
考试内容：
（1)课本5个D类要求的实验
生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定
温度对酶活性的影响
植物向性运动的实验设计和观察
DNA的粗提取与鉴定
学习微生物培养的基本技术
(2)实验设计要求
实验目的、原理、方法、操作步骤、结果分析
实验设计原则
单一变量设置

考纲解读
(一)实验解读
实验设计题是当前高考的热点题型，这类题型旨在考查学生的分析能力、理解能力、信息处理能力、语言文字表达能力、开拓创新能力，是学生综合能力的体现。其特点是设计方案多元化、实验答案开放性。2005年《考试大纲》的能力要求中删去了“能制订研究方案”，增加了“理解实习的内容”，尤其强调的是“包括实验目的”，“能对实验现象和结果进行解释、分析”外又增加了一项“处理”，能力要求又提升了一步。“具备验证简单生物学事实的能力”也改为“具备验证相关生物学事实的能力”，范围有所扩大。同学们在第二轮复习时，要使自己的能力在这方面有所提高，必须要做到以下几点：第一、要清楚实验依据的科学原理，明白实验要解决什么问题，探索哪些方面的生物学规律，准确预期要取得何种结果；第二、正确选择实验对象，确定实验内容，找出完成该实验的必备条件；第三、正确设计实验方案，科学安排实验步骤，在设计实验过程中必须遵循：①单因子变量原则，②平行重复原则，③设立对照原则；第四、要掌握设计实验的评价标准，即能从科学性、可行性、过程和结论一致性三个方面进行评价。特别注意2005年《考试大纲》中要求的实验分析及探究实验设计能力。
(二)研究性学习解读
用研究性学习方法解决理论联系实际的试题将是2005年高考的一大特点。研究性学习的过程分为以下三个阶段：①确定课题阶段。在日常生活、生产、科研等方面都广泛存在着我们的研究课题，中学生的研究性学习，不是科研，而是要通过研究性学习，培养我们的科学态度、科学思想、科学方法等科学素质。因此，课题的选择既要联系实际，又要可行。这个阶段的一般程序是：提出问题分析问题确定课题。②实践体验阶段。这一阶段包括两个程序：提出假设求证假设。③研究总结、成果表达和交流阶段。成果表达与交流的形式多种多样，如实验报告、观察报告、调查报告等。从宏观上讲，“研究性学习”的主要部分仍属实验设计题型，其基本解题策略是：a．认真审题，明确研究方向；b.理顺关系，明确生物知识体系；c．设计实验方案，求证假设；d．表达研究结果，研究性学习的研究结果是开放的。有的可能是预期的结果，也有可能得出预料之外的结果。除研究性学习的结果是开放的外，有的习题答案也是开放的，这类题课本上没有定论，只要你的答案在生物学上能找到相关的依据，即是正确答案，但千万不能脱离科学和实际而胡猜乱想。

样题透析
[样题6—1]在植物向光性的研究中，有以下几个重要发现：(1)黄素在紫外光区的吸收光谱和植物向光性作用光谱很相似；(2)在胡萝卜素的生物合成被抑制的突变株中，仍然有向光性反应；(3)碘化钾和苯乙酸等淬灭剂能使黄素的光子激发淬灭，但不能使胡萝卜素的光子激发淬灭。植物在经碘化钾等淬灭剂人工处理后，丧失其向光性反应，但是其向重力性基本不受影响。根据这些研究结果，最合理的结论（）
A．刺激植物产生向光性反应的是紫外光
B．黄素是植物向光性反应中的光受体
C．向光性反应不灵敏的植物体中存在过量的碘化钾
D．胡萝卜素是植物向光性反应中的光受体
命题解读该题是一道对比分析的实验题，知识点上考查了色素的组成及单因子差异实验方法的应用；能力点上考查学生对比分析及信息转化的能力，符合《考试大纲》中的能力要求。
解题指导由题意可知该实验可以分为3组，其方法与结果如下：
组别方法结果1黄素吸收紫外光(类似于植物向光性吸收光谱)有向光性反应2胡萝卜素合成受到抑制的突变株用阳光照射有向光性反应3碘化钾淬灭剂处理掉黄素后用阳光照射无向光性反应
在实验1与3的对比不难看出，当有黄素存在的时候能吸收紫外光，与植物向光性吸收光谱相同且产生相同的弯曲现象，实验3可以说明当无黄素存在的时候向光性现象丧失，故黄素是向光性反应中的光受体。实验2中有黄素存在，因此会产生向光弯曲，可进一步说明黄素的作用。故答案为B。

[样题6—2]科学家们发现C，植物合成淀粉的部位是维管束鞘细胞，叶肉细胞中不能合成淀粉的原因是缺少暗反应所必需的三羧酸酶系。根据下面不完整的实验图解分析回答问题。
(1)①处理的方法是；分别用吸管吸取A、B中等量且少量的溶液加入标号为l、2两支试管中，再分别滴人一滴碘液，两支试管中的现象是；不能在A、B中直接加碘液，且每次取少量溶液进行实验的做法遵循了实验设计原则中的。
(2)为证明上述科学家的结论：叶肉细胞中因缺少三羧酸酶系而不能合成淀粉，请根据材料设计实验：A液、B液、三羧