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如何利用导学案来打造高效课堂
一、现状与思考
在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：
一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。
二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。
三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。
这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“三疑导学案”教学模式是一个很好的抓手。
二、导学案教学模式的特点
所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象的比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”。导学案教学模式也称为学案导学教学模式，是以学案为手段、导学为方法，以教师为主导、学生为主体、师生合作学习，旨在培养学生自主学习能力、促进学生全面发展的一种教学模式。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。
三、导学案的设计要求
导学案设计是教师根据学生的认知水平、能力水平、学法特点和心理特征为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力而设计的导学方案
1、研读课标做指南
课标与已经退出历史舞台的教学大纲相比在内涵上有质的不同，对我们的教学起着无可替代的指导作用。它规定了各门课程的性质、目标、内容、框架。它明确规定了实施建议，同时提供了典型案例，便于使用者准确理解标准，减少课标实施过程中的落差。这些为导学案设计提供了及其丰富的信息，是教师进行导学案设计的重要参照。
2、用好教材促发展
在新课改理念的指导之下，新教材与旧教材相比，在内涵和外延上都有了质的不同。在导学案的设计过程中如何才能利用好教材呢？首先解决的不是钻研教材、深挖教材的问题，而是在新课改理念指导下，对教材观的重新审视和定位。一要确立课程意识，教师要明白现在的教材已经不是唯一的课程资源，教师才是重要的课程资源，教师和学生都是课程资源的建构者、开发者。二要树立新的教材观，与过去相比，教学环境和学习环境都在发生着深刻的变革，铺天盖地的网络系统支撑着包罗万象的知识世界。充斥着教师的工作环境和学生的学习生活，改变着师生对事物的认识和观念，也为师生提供了不可限量的资源。教师必须要有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去“学教材”变为“用教材学”。另外，过去对教材的研究往往局限于钻研一本教科书，而现在是放在整个课程的背景下来把握教材。这不仅仅是吃透一本教材能解决的问题。因此教师要在教材使用上把握好”四度“即：深度、广度、梯度和角度。
3、学情调查是起点
在传统教学中，教师几乎不研究学生，不研究学情，不研究对策，或者做了研究而没有落实，导致教与学的严重脱节，师生虽然同处一个课堂，却隔绝在两个世界。高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”。导学案设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习，学习者的现有状况是导学案设计的出发点。
4、分层设计重差异
分层设计学习目标、分层设计问题、分层设计学习程序、分层设计评价标准、