新课标教材高中地理(必修1 人教版)第三章《地球上的水》.doc

新课标教材高中地理（必修1人教版）第三章《地球上的水》
“自然界的水循环”教学设计

【教学目标】
知识与技能
（1）了解陆地水体的类型以及各种水体之间的相互转化规律；
（2）通过对“自然界水循环”示意图的分析，理解自然界水循环的过程和环节；
（3）通过对实例的分析，理解常见的人类活动对水循环的影响；
（4）通过相关材料、图表或实例的分析，归纳出水循环的地理意义。
过程与方法
（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力；
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。
情感态度与价值观；
（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯；
（2）通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，树立辩证唯物主义。

【教学重点】
水圈的构成、陆地水体的相互关系；
水循环的形成过程和环节；
水循环的地理意义。

【教学难点】
陆地水体之间的相互补给关系；
遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

【教学过程】
导入新课：引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还……”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的。

一、相互联系的水体
1、主要水体
多媒体展示：图3.1水圈的构成
教师点拨：这是一种常见的圆内扇形百分比图，从图上可以读出各种水体占地球水体储量的百分比。
自学探究：结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：①地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？②水圈的主体是什么？③我们可以直接利用它吗？④目前人类广泛利用的、对生产和生活具有重要意义的淡水资源主要存在于哪一类水体中？⑤该水体的主体又是什么？
学生：看图，思考，回答
老师补充总结（展示课件）：目前我们能够利用的淡水资源非常有限，主要是一些河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。因此，我们平时应该要节约用水，合理利用水资源。
递进：从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间存在水源相互补给的关系。
陆地水体之间的补给关系
多媒体展示：图3.2陆地上的水体及其相互关系
读图思考：1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
学生：看图，思考，回答：大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等。
教师：我们上课开始时讲的“黄河之水天上来”有道理吗？黄河之水究竟从哪里来？
学生：思考，回答。
教师点拨：河流的水源有很多，按补给水量的多少，河流都有一个最为主要的补给水源；黄河的主要补给水源是大气降水，由此可见，“黄河之水天上来“还是很有道理的。
读图思考：2、河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。
教师点拨：人往高处走，水往低处流。
学生：讨论，回答。
总结：当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。（播放河、湖水互补关系动画）
教师：长江流域有很多的湖泊，如洞庭湖、鄱阳湖等。当雨期时就由河流水补给湖泊水（削减洪峰，蓄水）；当旱季时由湖泊水补给河流水（供水），湖泊有天然的调蓄作用。由此可见，湖泊对河流具有调节作用。近几十年来，由于人口增多，实施大面积的“围湖造田”以扩大耕地面积，提高粮食产量，洞庭湖萎缩。如今，国家又实行“退耕还湖”的政策，恢复千顷洞庭的局面。你能利用水体互相补给的原理说说为什么吗？
学生：讨论，回答。
递进：“滚滚长江东逝水，奔流到海不复回”。长江水真的“奔流到海不复回”吗？

水循环的过程
水循环的含义
教师：什么是水循环呢？
学生：水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
水循环的环节
多媒体展示：水循环flash动画。
说一说：水循环发生的空间领域有哪些？根据水循环发生的空间领域不同，可以将水循环分为几类？（水循环发生的空间领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间，由此，可以将水循环分为三类——海陆间循环、陆地内循环、海上内循环）
指一指：水循环发生的环节有哪些？（蒸发、水汽输送、大气降水、下渗和径流等环节）
画一画：绘制“水循环示意图”。（给足3分钟，同桌之间相互交流，途中请学生做板画。画完后，学生自评与他评）
想一想：在三类水循环中，哪一种水循环所参与的水量最多？哪一种最少？哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？
辨一辨：內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环？
递进：水循环过程不是一成不变的。自然原因或人为原因都会通过改变水循环的某一个或几个环节，使水循环过程发生变化。
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