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浅谈小班角色游戏的指导
《幼儿园工作规程》明确指出：游戏活动是一种基于0——6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。幼儿天性爱游戏,这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点,而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要,因此游戏成了幼儿生活的第一需要。而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，更是幼儿最喜欢的一种游戏。角色游戏是幼儿按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的活动和言语,利用真实或替代的材料,以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。角色游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系，从中使幼儿丰富想象，锻炼能力、增长知识，对幼儿的发展有重要的价值。在实践中我在小班角色游戏指导方面有以下的尝试。
一、丰富幼儿的生活经验，为扮演角色、发展角色情节做好准备。
（一）小班幼儿的角色游戏主要以“娃娃家”为主，游戏内容大多反映父母对娃娃的关心和照料，因此，我让幼儿回去观察爸爸妈妈的日常生活及劳动情况，然后，组织幼儿进行谈话，让幼儿说说所见所闻，再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去，慢慢地，幼儿知道怎样做爸爸、妈妈，在家中该做些什么事了。我们还根据游戏中的需要，通过提问对幼儿进行指导。例如：在“游玩”这一情节，我们先提问：爸爸妈妈带你去哪里，是否要带东西？是否要乘车？如果要乘车，应该要买票，买票时应对售票员说什么？在游玩时是怎样照顾你的娃娃？接着，我们请个别能力强的幼儿来表演，这样，对全体幼儿在角色情节的认识中做了一定的准备。
（二）在中大班的哥哥、姐姐开展“娃娃家”游戏时，带领幼儿前去观看。例如：观看前对他们提出要求：看看哥哥姐姐做了些什么事？通过参观使幼儿获得了游戏的初步印象，参观之后让幼儿自己动手操作或让中大班幼儿担任“爸爸妈妈”的角色，带领小班幼儿游戏，通过这一环节的学习，幼儿操作游戏材料的技能有了很大提高，在语言交流方面也丰富。
二、提供适宜的材料，为幼儿的游戏开展，提供必备的条件。
角色游戏，离不开丰富的材料，材料越丰富，小朋友们玩得越起劲，特别是小班的小朋友，以形象思维为主，更要求教师为小班小朋友提供丰富的角色游戏材料。
（一）要考虑材料、玩具的形象性。一个个颜色鲜艳、形象可爱的玩具能促使幼儿产生玩耍、摆弄的欲望，玩具是小朋友们的最爱，一旦小朋友们爱上了玩具，那肯定也会爱上游戏，更会投入到游戏中来;其次，在准备玩具的数量上，也有所要求，不能过多，也不能过少，小朋友的年龄心理特点，都喜欢争抢玩具，而且一旦抢到自己手里，都很难协商，在布置“娃娃家”区角时，我们教师可以多准备一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、还有仿真点心水果等。
（二）小班幼儿的玩具提供不需要太复杂，要根据幼儿的喜好准备适宜的材料，当材料适应孩子的特点和需要时，孩子才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。比如在“娃娃家”角色区域准备材料时，小朋友们更喜欢的是可以准备跟娃娃相关的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空调、冰箱等家电，小朋友们似乎关注得更少。
（三）材料的增添要根据幼儿认知发展水平，递进式地投放。在游戏时要注意观察孩子对各种材料的使用情况，根据孩子的兴趣点和活动水平对材料进行有效地增减。比如在“玩具店”一开始，可以为小朋友们准备好一些常见的玩具，供小朋友们玩，也可以由小朋友们“购买”。但是过一个阶段后，现有的玩具满足不了小朋友们的玩乐需求，这个时候再适当地增添一些新鲜玩具，重新引起幼儿玩耍的兴趣。
三、帮助幼儿选择游戏中的角色，提高幼儿角色意识。
（一）小班幼儿在角色游戏刚开始时角色意识是很淡薄的，表现在有些幼儿常常无所事事，处于一种观望状态，还有些幼儿抢着做同一角色。这时，我们可以提出以下问题：“你今天要做什么？”“谁愿意和他们一起做？”“告诉大家你今天扮演谁？”等等，来帮助幼儿明确自己的角色。
（二）教师加强指导，随时以游戏中角色的身份参与进去，提高幼儿的角色意识，强化角色意识，深化游戏内容。幼儿在游戏过程中很容易受到外部因素的干扰而中断游戏。他们在交往中有可能因角色，玩具的分配等发生争执，也可能由于游戏本身单调，重复而失去兴趣。这时教师可扮演各种角色去影响游戏。例如：看到“娃娃家”比较冷清，我就以客人的身份出现：“家里有人吗?”小主人过来开门了，我也参与到游戏中来，和小朋友对话、互动，一起“做家务”，一起“照顾娃娃”；“妈妈”抱着娃娃到“医院”看病，“医生”检查后，说孩子发高烧要打针，可“妈妈”不让孩子打针，要给孩子吃药，结果“妈妈”和“医生”吵了起来，我就扮演“院长”走过来，提醒“医生”耐心地解释为什么要给娃娃打针，“冲突”平息了，“医生”和“妈妈”又高高兴兴的玩起了游戏；为了能使游戏玩得更深化，我在“娃娃家”游戏中，以“妈妈