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教育数字化转型背景下教师数字能力培养路
径刍探

作者：鲜于高蓉
来源：《成才之路》2024年第02期

摘要：数字技术的快速发展推动了教育数字化转型，这要求教师具备一定的数字能力以应
对机遇、迎接挑战和防范风险。教师数字能力是教师在数字时代所表现出的一种综合能力，不
仅受微观层面的个体因素制约，也受宏观层面的各类因素影响。要充分发挥国家引领作用，积
极完善新型数字基础设施，不断优化教师数字能力框架，大力开发教师数字能力教育课程，重
点加强教师数字能力培训，从而有效开展教师数字能力教育，不断提升教师的数字能力。

关键词：教育数字化转型；数字能力；教师；培养；路径

中图分类号：G642；G421文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0061-04

教育部于2022年将教育数字化战略行动列入年度重点工作，正式启动教育数字化战略，
在全国范围内推进教育数字化转型。教育部部长怀进鹏强调，推进教育数字化转型和全面实施
国家教育数字化战略行动是顺应时代发展的必然之举[1]。当前“数字中国”建设正在稳步推进，
新一轮科技革新和产业革命引领经济社会各领域向数字化和智能化方向的转型持续升级，教育
数字化转型是教育系统适应社会发展的必行之路。在此背景下，数字教育资源已成为教育活动
的主要生产要素和战略资源，渗入到教育过程的方方面面，其互通性和共享性、便捷性和灵活
性、多元化和个性化、精准化和适应性、免费化和开放化等特点，给教育教学发展赋予了新动
能，极大程度提高了学习效率和教学质量。数字技术的应用打破了时空限制，使不同地点的学
习者都能获得更多参与学习和创造性发展的机会，拥有更为便捷的学习方式，降低学习门槛，
助力学习者自由发展。然而，教育的数字化转型在创造机遇的同时也带来了一定的挑战，一系
列风险和问题随之而来。首先，教师可能因为缺乏数字化知识、经验和技能而难以妥善应对数
字化现象，产生消极影响。其次，面临众多不断更新的数字教育设备和工具，教师可能未对其
基本功能和使用机制形成完整认知，以致无法恰当选择和应用合适的教育技术。另外，教师对
新技术的好奇也可能催使其误用或滥用技术，甚至产生被技术操控的现象，而这将严重制约教
学质量的提升。

随着教育数字化转型的推进，各类国际和国内机构积极开展广泛的调查研究，明确教师数
字能力构成要素，不断推陈出新。教师数字能力的概念出现于20世纪90年代，其内涵伴随着
技术、文化和社会的发展而不断丰富。
2017年，欧盟委员会联合研究中心发布《欧洲教育工作者数字能力框架》（European
FrameworkfortheDigitalCompetenceofEducators），认为教师数字能力包括运用数字技术进行
专业交流与合作、创造与分享数字化教育资源、借助数字技术改进教学策略、利用数字技术优
化评估方法，以及促进学生数字素养的培养[2]。这一界定不仅评估了教师在数字化教育环境
中的能力，还突出了教师在提升学生能力方面的作用，强调通过提高教师的数字能力来培养学
习者的数字素养，使学习者成为具备竞争力的数字公民。

2018年联合国教科文组织发布的《教师ICT能力框架（第3版）》从知识获取、知识深
化和知识创造三个层次，以及理解信息通信技术的教育政策、课程与评估、教育教学、数字技
能应用、组织与管理、教师专业学习六个领域构建了十八项教师数字能力[3]，凸显非歧视、
包容、开放和公平获取信息等原则，尤其强调教师利用数字技术帮助学生成长为适应社会发展
的社会成员。近几年我国愈加重视教师数字能力问题，于2022年发布《教师数字素养》标
准，将教师数字素养定义为“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息
和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动所具有的意识、能
力和责任”[4]。教师数字能力主要包括熟练使用在线教学平台、有效策划线上教学活动，以及
在线上课堂中与学生进行高效互动等在线教学能力。

可见，作为一个新兴的、综合性较强的概念，教师数字能力的内涵正在不断发展。基于各
相关主体的广泛研讨，总体而言，教师数字能力是教师为促进教学复杂问题的解决和教育目标
的实现，在教育教学工作中正确使用数字技术开展教育教学活动所涉及的一系列个人认知、知
识、技能、态度和价值观的集合[5]。其具体内涵会随着时代的进步、社会数字化的更迭而不
断发展。

微观1.层面

从微观层面看，教师个人的基本特征、教育观念、自我效能感、学习策略及数字技术实践
都会对教师的数字能力发展产生影响。第一，个人基本特征的影响。比如性别和年龄都是影响
教师数字能力的考量因素。在当前的科学研究中，性别被广泛用作研究变量之一，多数研究表
明男性教师在数字能力方面与女性教师之间存在显著差异。