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初中道德与法治课培养学生法治素养的意义

发布时间：2021-11-05T06:46:22.660Z来源：《科学与技术》2021年第17期作者：陈霞杨淑珍
[导读]随着我国社会主义法治建设的不断推进，

陈霞杨淑珍
（甘肃省宕昌县城关九年制学校748500）
摘要：随着我国社会主义法治建设的不断推进，如何加强对青少年的法治教育日益成为国家、社会关注的课题。虽然我国在对初中生
进行法治教育方面已经积累了一定的经验，广大初中生的法治素养也有了显著的提升，但是现阶段我国初中生的法治教育仍然存在着许多
的问题。道德与法治课作为初中法治教育的“主阵地”，在帮助学生掌握和运用法律知识，提高法治素养上承担着重要责任。
关键词:初中学生；道德与法治；法治素养；法治意识

一、初中学生法治素养培育存在的问题
教学1.1模式单一，评价手段传统
随着互联网技术、信息技术、移动智能终端技术的不断发展与成熟，传统的课堂教学已经不能满足学生的发展需要。教师必须摒除灌
输式、填鸭式教学方法，改变单向知识输出模式。同时，教师应掌握现代教育技术，立足技术新变化，巧用微课、微视频、微载体等手段
创新性教学，充分调动学生的各种感官，达到最好的教学效果。但从实际法治教学来看，教学模式大多还处在单向输出阶段，教师在课堂
占主导地位，学生被动地接受法治知识，学生课堂融入度并不高。评价考核方面，在应试教育大环境下，仍然以传统的纸笔考试为主，很
少采用体现新评价思想的、质性的评价方法和手段，将评价等同于考试和测验。由于学生一直接受理论灌输和依靠死记硬背应付考试，缺
乏相应的实践活动，因而法治知识并没有实实在在地转化为学生内心认同和行为习惯。一旦考试一过，学生知识遗忘率极高。
师资力量薄弱1.2，教学效果欠佳
从课程与教材名称的改变上可以看出，初中道德与法治课更加注重对学生法律常识教育，这不论是对教师教学方式还是知识储备，都
有了更高的要求。然而，当前初中法治教育大多数学校都没有固定的法治教师，皆由品德课教师执教。品德课教师由于自身专业涉及度的
原因，容易对相关法律概念和法律内在逻辑关系的理解出现偏差，导致课堂教学存在着知识漏洞或者无法向学生正确表明法治内容。同
时，课堂教学大多采取照本宣科的模式，而学生对法律条文又普遍采取死记硬背学习方式，致使法治教育效果大打折扣。此外，学校聘请
的法治副校长或法治专家往往并没有实际地坚守在法治教学第一线。这就容易出现学生对法治知识学习出现偏差或学校法治教育不到位等
问题，法治教学效果欠佳。
家1.3庭教育缺位，无法形成合力
习近平总书记说:“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。”青少年社会化始于家庭，他们最初获得的思想观念、行为习惯、道
德规则等都是受着父母亲潜移默化的影响。因此，家庭教育在青少年社会化进程中占据着不可取代的地位，是社会和学校教育的基础、补
充和延伸。一个完善的法治教育环境，应当是学校、家庭、社会三位一体。但在实际教育过程中，许多家庭都缺乏参与学校教育和管理的
意识，大多数家长都有着工作忙、法治专业知识不懂等理由，习惯性地把法治教育完全推给学校，没有充分认识到自己在孩子成长中有着
不可取代的重要性，致使家庭在青少年法治教育中缺位尤为明显。

二、加强道德与法治课法治教育策略
加强学生2.1自我教育。学生在法治教育中居于主体地位，因此法治教育要调动学生的学习主动性，加强学生的自我教育意识，使中学
生形成法律的内在信仰，使遵守法律成为学生的一种自觉、稳定的行为。教师可以利用班集体来引导学生的自我法治教育，比如鼓励学生
根据实际情况自主制定班级公约、小组内部规则等，让学生在集体活动中形成规则意识，提高民主管理的能力。
提2.2高教师专业素养。(1)提高教师自身法治素养。第一，严把教师入关口。一方面加强师范院校思想政治教育学科学生的法治教育，
将法律课程作为必修科目，提高他们的法治素养，为将来成为正式的教师做好充足的准备。另一方面，将法治素养作为中学政治教师聘任
的重要考核内容，从源头上把关；第二，采取多种手段对在职教师进行法治培训。建立道德与法治课骨干教师培养机制，完善对法治教育
教学优秀成果的支持和奖励制度，组织道德与法治课教师进行跨校交流，根据学校自身特点和条件，切实提高道德与法治教师的法治素
养；第三，教师要不断的自我发展、自我提高。道德与法治课教师要制定自我发展规划，自觉学习和研究教学所涉及的法律法规，积极进
行自我分析和评估，主动参加各级教育单位组织的教师培训，逐步提升自身的法治素养和业务能力。(2)提现代化教学能力。一方面是教师
的一般能力，即教师在道德与法治课中的智能，是教师的必备能力，主要包括教师上课的观察能力、思维能力和创新能力。另一方面是教
师的特殊能力，即道德与法治课教师的教学实践能力。道德与法治课教