以实验为载体的物理专题复习.doc

以实验为载体的物理专题复习提高复习效率

摘要：复习课是物理教学过程中的一个重要课型，它不仅能对学到的知识进行巩固，而且能够提升学生对知识的认识。以实验为载体的专题复习不仅符合学科特点，而且在实际教学中学生的学以致用的能力、设计创新的能力都有不同程度的提高。这样的复习方式，不仅提高了复习效率而且学生会在不知不觉中爱上物理、学会学习物理的方法。

关键词：物理实验复习效率

物理学是一门实验科学，在物理学的产生和发展中，物理实验自始至终占有极其重要的地位。也许就是因为物理学这种本身固有的特点，决定了物理复习的方向──以实验为主线、以实验为载体进行专题性的复习。下面是我复习过程中的实践过程及感想。

一、研究课标、把握教材、理清实验脉络、分类复习

课程标准不仅是对知识的要求，也是根据学生学习知识的梯度而设计的，所以研究课

标能让老师头脑中构筑合理的适合学生的一套教学方法。同时，把握教材，把教材中的演示实验、学生实验、课外实验进行归类总结，并设计好以实验为载体的知识点及题目,让物理知识形成流畅清晰的脉络。

整理实验的主线也是按照专题进行的。在复习中我是做这样的归纳整理的：

当教师头脑中构筑好网络后，自然会在教学中映射到学生的头脑中，这样以实验为载体的复习，将会让复习变得有血有肉，知识点也在实验中得以复习和巩固，最后内化为自己知识的一部分。

二、实验复习由基础升华为问题的设计与提出

1．扎扎实实搞好实验基础教学，在此基础上拓展知识点

比如在“测定小灯泡电功率”的实验中，同学们对实物图的连接还有模糊不清的地方,所以根据学生实际,把学生容易出现错误的情况,通过电脑展示出来,进行有方向性的循序渐进的基础实验的复习。

案例一：请同学在电脑上分析并选择正确的实物图，在选择电路图时，首先要判断是否能准确、方便的测出小灯泡的电功率。

图1图2图3

图4图5

看着这几种几乎相似的图片，学生的头脑动起来了，都争先恐后的去发现问题、提出问题：比如：在（图1）中，电流表应该串联到电路中，电压表应该并联到电路中，如果按这样的方式闭合电键后，两表示数如何？在（图2）中，电压表并联在滑动变阻器的两端，虽然，闭合电键后能观察到小灯泡的亮暗变化情况，但不能直接读出小灯泡两端的电压，这样的连接方式不够方便。在（图3）中，闭合电键后，发现小灯泡特别亮，而且无论怎样移动滑片，小灯泡的亮度都不改变，这样故障在哪里？如果同时选择下端的两个接线柱，将会出现怎样的现象？在（图4）中，滑动变阻器的阻值没有在阻值最大位置，这样滑动变阻器起到保护电路的作用了吗？在（图5）中，这个实物图的电压表、电流表的量程是在不知道实验器材规格的情况下任意选取的，如果实验器材的规格都知道的情况下，要根据具体情况选择合适的量程。遇到这样的问题你将怎样解决呢？

通过这样的复习，学生对“测定小灯泡的电功率”的实物连接有了清晰的认识。在此基础上，学生的理论还要进一步的联系实际，接下来请同学们根据给定的器材连接实物图。通过探究电压表、电流表的示数特点来研究电路故障的问题，这是把问题升华的过程。

课堂上学生在实验中不仅能解决故障问题，还能设计故障问题，在思考方式上又有所飞跃！为了加强对这一知识点的巩固，我又设计了以实验为载体的计算题。这样设计的目的是学生能在思考中溶入到实验中，并在实验中领会其中的内涵，当问题的设计与提出由学生来实现的那一刻，学生才能真正懂得物理的内涵！

每一个学生都想自己能成为一个探索者和发现者。物理实验尽量让学生自己完成，在这个过程中，教师只是加以正确引导、点拨解疑，让学生自己尝试实验的成功与失败，体验实验过程。实验过程中要求学生如实记录实验现象和实验数据，实验完毕，教师帮助学生用各种方法分析实验所得数据，从而让学生自己得出结论，最后让学生回顾实验中的现象和出现的问题，讨论解决问题的办法和结果的偏差，以备继续实验。

2．实验在对比中，发现问题，让知识结构更清晰

在复习过程中通过对比,也可以让知识结构一目了然。在伏安法测电阻和测小灯泡功率的实验中，可以把电路图对比、实验原理对比、测量方法对比、实验过程对比等，让问题清晰而自然。

图6图7

意大利著名画家、自然科学家达·芬奇曾经指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母”。物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。

学生实验是对学生综合能力的培养，既能培养学生的想象力和发散思维能力，又能培养学生利用所学知识分析解决实际问题的能力，还能培养学生的概括总结能力和严谨认真的学习态度。然而，有些实验由于各种原因不便让学生自己做，就可以用演示实验让学生认真观察、思考，然后让学生自己得出结论，教师引导学生要有目