归园田居教案-经典教学教辅文档.doc

走进陶公的诗意人生
——《归园田居》教学设计

走进陶公的诗意人生
——《归园田居》教学设计
教学核心素养目标：
言语构建与运用
品味诗歌的言语特点，培养先生的言语表达能力。
思想发展与提升
经过对诗歌意象的解读,把握作品的意境美；经过反复朗读,把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。
审美鉴赏与创造
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的爱好之情。
文明传承与理解
学习作者诗意的面对残酷的理想生活，领悟诗人寻求自在独立的精神品格。
教学重点：
触摸诗人隐藏在诗歌言语和意象以后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的高层社会随波逐流，热爱田园生活的精神。
教学难点：
培养先生经过揣摩言语，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
教学方法：
朗读法、教师引导、自主讨论、合作探求
课时安排：
1课时
教学过程：
一．课前导语——知人论世，了解背景。
同学们，很高兴今天来到我们高级中学，和在座的同学一同来交流学习陶渊明的《归园田居》，我们首先经过一段藐视频来了解一下作者（播放视频），视频中不为五斗米折腰的气节确实让我们佩服，那我们今天就来走进陶渊明，看一看他辞官归去以后的生活到底如何！
二、初步感知——因声求气、吟咏诗韵。
1、自在朗读，解决字音。
2、全班齐读，读准读齐。
3、点名朗读，纠正字音。
三、品评交流——披文入情、缘景明情。
1、请就诗的标题“归园田居”设计几个成绩。
示例：（1）从何而归？（2）为甚么而归？（3）归向何处？（4）归去如何？
2、陶渊明是如何写官场的？
明确：写官场，用的是“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“尘杂”、“樊笼”等否定性的词，且用“误落”、“久在”这些厌恶性的词描写本人断断续续十三年的官场生活。
激疑：“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“尘杂”、“樊笼”这些词语中，你觉得哪一个用的好？为甚么？
参考：对“网”这一意象的品评。诗人北岛有一首题为《生活》的诗，通篇只需一个字：“网。”只用一个字就写出了理想社会中人们内心无处不在的压制、苦闷、彷徨、困惑、苦痛、无助和挣扎和挣扎无果后的没法与丢失。
激疑：《汉魏六朝诗鉴赏辞典》中“误落”为“误入”，你觉得哪一个好？
参考：“误落”强调糊里糊涂地坠入其中，本人做官是出于没法；“误入”强调本是有所期待而为之，几经奋斗以后发现了人生的荒谬。
3、找出诗中描写田园景色的句子并指名朗读。
A、诗人笔下的田园风光有哪些？请找出诗歌中的意象。
明确：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。
B、作者是从哪几个角度对田园景色进行描写的，采用了哪种表现手法？有甚么作用？
明确：视觉（近远结合），听觉（以动衬静），动静结合；白描（描写景物的时分以简洁、质朴的言语，粗线条勾画景物轮廓的方法。）
C、你觉得陶渊明笔下的田园风光怎样？
清幽、安定、和谐、宁静（普通寻常）。
D、为甚么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好？
诗人热爱农村生活、田园风光，特别是在对官场生活有了深入的反感，彻底逃离它以后，对于田园生活更添加了感情。从诗歌的描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜悦。
（4）归去如何?
从诗中找出蕴涵作者情感的词语。(先生找出后齐读，考虑作者归隐后心情如何?)
“户庭无尘杂，虚室不足闲。久在樊笼里，复得返自然。”回归田园的自在、安逸、喜悦。
四、拓展探求：
1.陶渊明到底是怎样的一个人？为甚么而归？
爱“自然”的结果，当然爱“自在”。陶渊明的终身都在为精神生活的自在而奋斗。斗甚么？斗物资生活。陶渊明回乡的头二年，生活是比较惬意的。然而，好景不长，后来发生的一些事，他没料到，比如房屋失火，遇灾年，逢兵乱，穷困断酒，饿肚子——
饥来驱我去，不知竟何之。
行行至斯里，叩门拙言辞。
一段记载：
江州刺史檀道济往候之，偃卧瘠馁有日矣。道济谓曰：“贤者处世，天下无道则隐，有道则至。今子生文明之世，奈何自苦若此？”对曰：“潜也何敢望贤，志不及也。”道济馈以梁肉，麾而去之。
从54岁开始，他的诗就很少歌咏“田园”了，说的更多的倒是贫穷、疾病和死亡。恬静的田园生活并没有持续很长工夫，在一系列生活的苦难中，陶渊明仍旧坚持他最初的选择，是为甚么呢？首先他仍旧选择精神的自在和人格的独立，其次他能从苦难的生活中找寻到诗意，这是他最可贵的地方，也是我们最该当学习的地方！
五、课堂小结
叶嘉莹说“在古今诗人当中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只需陶渊明。当然，他也不得不为本人所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价”。生活，不止眼前的苟且，还有诗和远方。愿每一个平凡的我们都能在平凡的生活中找到本人的精神家园，找到生活的诗意和心中的远方！
五、作业布置
1.背诵全诗
2.浏览鉴赏《归园田居》剩余的二、三、四、五四首诗，