《桥》教学设计-经典教学教辅文档.docx

板块一导入新课
说话导入：同学们读过小小说吗？我们今天学习的课文就是一篇小小说（板书：小小说），这篇小说讲了一个非常感人的故事，而且这篇小小说还曾获得过“全国优秀短篇小说奖”。那么这篇小小说为甚么会获得如此佳绩呢？让我们走进它，它的标题是——桥
跟老师一同书写课题好吗？拿出你的右手！(板书课题)
一块来齐读课题，起（齐读课题）

板块二扣课后提示，领悟表达特点
在走进课文之前呢，老师这儿有一组词语，谁来读？咆哮放肆狞笑势不可当
有无读错的？
看看这些词语，谁知道在课文中这些词语是用来描写甚么的？
在这四个词语前面加上“洪水”二字，我们一块读好吗？
你领会到了甚么？（无情、威力、可怕）
那么这到底是一场怎样的洪水呢？让我们打开课文，走进课文，请大家自在朗读课文，
用“”画出描写大雨和洪水的句子。（先生画，教师巡查、指点）
画完了没有？我来听听你们画的句子！谁想读？（生读，教师记先生读了几处）
黎老师呢，把你们刚才画的句子放到了一同，本人把这六句话连起来读，等会儿告诉
老师，你觉得这是一场怎样的洪水。开始！（先生自在朗读）
黎明的时分，雨忽然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水曾经在路面上舞蹈了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜下去，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
谁来告诉老师：“这是一场怎样的洪水？”（暴虐、无情、可怕、张狂、来势汹汹、势
不可当）
你们说的非常好，那么简单的六段话，让我们读完以后，我们领会到了洪水的“肆
虐、无情、可怕、张狂、来势汹汹、势不可当”，阐明这六段话写的非常好，对不对？仔细看看这六段话，好在甚么地方？你可以选择其中的一句来说！
生说，教师予以肯定。并提示：
①舞蹈该当是非常甚么样的？可洪水舞蹈给你带来了甚么样的感觉？
②甚么样的笑，可以称为是狞笑？
③第一段最大的特点不在因而不是比喻句，看看这段话有几个句号，两个字就组成了一句话，这样的句子就叫做“短句”。刚才我们在读这段话的时分领会到了洪水的速度非常的快，来势非常的凶。看看下方这个句子，和上面的句子作比较，有无这样的感觉？
黎明的时分，雨渐渐大了。像泼。像倒。
黎明的时分，雨渐渐大了。像一瓢瓢水从天上泼下去。像一盆盆水从天上倒下去。
老师们常说要把句子写得详细、具体，这样写行不行？（先生举手发言）
听老师说：这样的句子称为“短句”。短句简短、有力，阐明当时的雨下得很急、很快、情势危殆。这，是这篇文章的一大特点。由于这篇文章一共511个字，可分了27个自然段，平均每个自然段不到20个字。像这样的短句在文章里非常的多。之所以用这样的句子，就是想告诉我们：洪水凶悍、情势危殆。
④再看看其他的句子！看看这六句话当中，有几个拟人句？
拟人是把事物当作人来写，作者把洪水当作人，那，我想问的是：读完这几句话，你觉得作者笔下的洪水像人吗？它更像甚么？
这就是拟人的表达效果，作者经过拟人的手法，虽然写的是洪水，可给我们的感觉是：笔下的洪水像魔鬼、像恶魔。
看看再这六句话，孩子们，作者用拟人、比喻和短句的方式，写出了洪水的可怕、洪
水的凶悍和势不可当。那我们能不能把这类感觉读出来呢？跟老师配合读好吗？我读多高，你们就读多高，我读多快，你们就读多快，我停的时分就是你们读的时分。好，咱试试看！

板块二抓关键词语，对比中感受抽象1.这，是那个故事发生的环境，那么，刚才说了，这是一篇小小说，对吗？那么小说呢并
不是为写环境的，而是以塑造鲜明的人物抽象为中心的。看看这篇文章都写了那些人物。（生说，师板书）
按照这个故事的发展，我们知道，作者先写的是老汉和人们的表现，对吗？我想问的是：
当洪水来临的时分，老汉和人们的表现有甚么不同？（生：人们是慌张的，而老汉是镇定自若的。）师（诘问）：你们是从哪儿领会到此时人们的表现是慌张的呢？找句子告诉老师！（生读句子，师：哪个词写出了慌张？）
这些句子让我们感遭到了当时的人们非常的惊慌，你们刚才又说了：此时的老汉跟人们
的表现完全不一样，非常的镇定，从哪儿领会到的？请找找句子！找到的同学举手（生说，教师出示句子，引导分析，指点朗读）
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（不慌不忙、冷静沉着）
老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（仔细看看这个句子的标点符号，感叹号是为了加强语气，作者连用了三个，阐明当时局势紧急，语气该当更加强烈。师范读后生读）
4.这是对老汉言语的描写，刚才那一段是对老汉神态的描写，让我们领会到了老汉的镇定。不过，刚才老师也说了，小说呢是以塑造鲜明的人物抽象为中心的，看看这几个人物，谁是次要人物？既然老汉是次要人物，可刚才我们在学习的时分，读了很多人们的句子，这些句子可以删掉吗？那在领会老汉之前