大学生创新实践论文-确立创新创业教育理念培养创新精神和实践能力.pdf

话题聚焦
中国高等教育2010年第12期

确立创新创业教育理念
培养创新精神和实践能力

◆刘宝存

立足于创新型国家建设，落实以创业带动就业，促进士和通才已经难以适应社会的要求，高等学校培养的人才
高校毕业生充分就业的决策背景，创新创业教育作为深还必须掌握一定的专业知识和技能。这个时期自由教育传
化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的统开始萎缩，专业设置日趋多样化，在人才培养目标上开
重要途径，被突出强调出来。在经过多年的实践探索之始重视培养掌握专业知识和技能的“实用”人才，即专门人
后，2010年成为向全国高校全面推行创新创业教育的元才。进入20世纪后，劳动力市场对专门人才的需要迅速影
年。可以预期，创新创业教育将会成为我国高等教育改革响到高等教育，应用性课程受到了人们的青睐。另一方面，
的一个新热点。那么，创新创业教育的概念是什么？创新学系制的发展使学系成为负责教学工作的组织，相应缩小
创业教育的理念基础是什么？国外开展创业教育的经验了人才培养的口径，这样专业教育便逐渐确立了在高等学
有哪些？如何评价我国高校已经开展的创新创业教育？如校教育内容上的主导地位，甚至出现了过分专业化的倾
何进一步完善高校的创新创业教育？这些都是亟待梳理向。专业教育的迅猛发展引起很多教育家的不安，从20世
和研究的问题。纪20年代起，就不断有人谴责专业教育和专业化。就像美
国教育家弗莱克斯纳所说的那样，责备专业化成了当时的
一、从就业教育到创新创业教育：高校人才培养目标时尚。在二三十年代，欧美高等学校试图克服过分专业化
重心的转移的弊端，重建自由教育，培养全面发展的人或者说有教养
近代高等学校产生于中世纪社会发展对教师、律师、的人。正是在这个时期，美国提出了通识教育的概念，希望
牧师和医生等专业人才的需要，社会赋予高等学校的职能在专业化的时代教给学生一些共同的知识。正如哈佛大学
就是培养人才。在800多年的高等教育发展史中，尽管人校长劳威尔所言：“自由教育的最佳目标是，培养知之甚广
才培养作为大学的一个重要职能始终没有变，但人才培养而在某一方面又知之甚深的人。”但是，无论是培养通才、
的规格、内容和方式方法都发生了很大的变化。因为高等专门人才还是培养全面发展的人或者说有教养的人，都是
学校的培养目标归根结底要反映一定社会经济发展对人为特定社会的工作岗位培养人才，都是为了让毕业生找到
才素质的需求，社会经济环境的变迁和社会需求的变化，适当的工作岗位。
必然引起高等学校培养目标的变革。随着二战结束和大批退伍军人走进大学校园，面对经
从中世纪大学产生到19世纪中期，高等学校一直坚济亟待恢复和就业岗位不足的挑战，迈尔斯·梅斯教授于
持自由教育的传统，以培养“绅士”和“通才”为目标，并不1947年在哈佛大学商学院为MBA学生开设“新企业管理”
承担培养某一特定职业人才的任务。正如英国著名神学课程，彼得·德鲁克于1953年在纽约大学开设“创业与革
家、教育家纽曼所说的那样，“大学教育的艺术是一种社会新”课程，以培养学生自我创业能力为目的的创业教育在
生活的艺术，大学教育的目的就是为了让学生适应这个世美国兴起。起初创业教育仅仅作为商学院的边缘课程而存
界。它既不把学生限定于特定的专业，也不创造或培养天在，随后创业学作为商学院本科生教育和研究生教育专业
才。”大学在培养目标上并不注重专业知识，而是要使培养诞生，再到后来创业学科突破商学院的边界而成为所有学
的人才智力发达，情趣高雅，直率、公正、客观、举止高贵，生的学习内容，创业教育逐渐成为人才培养的重要组成部
注重礼节。那时候科学技术落后，社会分工较粗，对人才的分。创业教育的目的主要是培养学生个人创业所需要的观
专业性要求不高，高等学校培养通才是无可厚非的。到了念和技能，使他们能够辨认出别人可能忽视的机会；培养
19世纪后期，随着科学技术的发展和工业革命的深化，社他们的洞察力，使他们采取可能迟疑的行动。至此，高等学
会劳动越来越专业化，仅有发达的智力和高尚的品格的绅校的人才培养目标实现了从就业教育向创业教育的转移，

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中国高等教育2010年第12期
正如1998年联合国教科文组织在法国巴黎召开的首届世一门创业课程，有300多所开设提供创业学的学士学位课
界高等教育大会所通过的《21世纪高等教育宣言：展望与程，在847个MBA项目中有347个开设了创业学专业方
行动》所说的那样，“高等教育应该主要关心培养创业技能向，在美国高校中有30多个博士课程计划开设了创业学
和主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先方向，甚至设立了18个专门的创业学系。
将成为工作岗位的创造者。”国外只是提出了创业教育的在20世纪80年代末，日本高等学校开设引进