教育科研与课堂实践.ppt

教育科研与课堂实践一、现当代主流的教育理论拾撷国内的陈向明老师将其定义为“以研究者本人为研究工具，在自然情况下采用多种资料收集方法”。
对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
国外学者费舍认为“系化的心理学研究探讨的是性质，即人的经验和行为的独特性、本质的特征，质化研究是一种反思性的解释的描述性的努力。”它从特定情景中的参与者的角度来理解和描绘人的经验和行为。2、霍华德.加德纳与“多元智能理论”加德纳鉴别出八种相对自主的智能：
①语言智能
②逻辑数学智能
③空间智能
④音乐智能
⑤身体运动智能
⑥人际交往智能
⑦内省智能
⑧自然观察智能。多元智能理论在教育界大受欢迎的原因有以下几个，首先它证明了教育者关于不同学生有不同的思考和学习方式的经验是对的；（因材施教）二、对教育科研的再认识当前的教育科研研究取向和研究方法为什么不能给教师带来幸福？
从取向上看，目前的教育科研很多时候仅仅把科研作为认识外界事物关系的活动，而忽视了科研改造自身、发展自身的意义和作用。没有对自身的改造和变革，没有在研究中创造和实现新的自我，我们就很难发现科研对自身的意义，也就很难体会到科研的幸福。
从方法上看，当前数据化、程式化、文字化等仪式化的东西还比较多，这些东西要么难度太大，中小学教师做不了，要么烦琐无用，成了加重教师负担的累赘。“教育科研”是一种简略的说法。完整的说法应该是“教育科学研究”。如何认识和理解“教育科学研究”呢？我们可以按两种方式来解读，一是“教育科学的研究”，一种是“教育的科学研究”。
当我们把它理解成“教育的科学研究”的时候，它强调的是研究方法的科学性。而科学的研究方法自有严格的规范和要求，比如强调实验方法的运用，追求数学化的精确和研究结论的可重复性验证。
当我们把“教育科学研究”看成“教育科学的研究”时，它就强调了研究的对象是“教育科学”。而对研究方法和方式的要求将相对宽松。
两种理解各有合理性，也各有其适用的目标和适合的研究对象。就一线教师参与的教育科研而言，我觉得理解成“教育科学的研究”更加具有合理性和实践意义。三、对教育实践的再认识什么是课堂：从传统意义上讲，课堂是指以教学班为单位进行各种教育教学活动的场所。这种对课堂的传统界定是狭隘的，《现代汉语词典》对课堂的解释是“教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。”由以上可知，《现代汉语词典》对课堂的概念的界定已经超出教室的狭小范围，内涵更全面。四、现代教育呼唤教育科研课题与课堂实践的有机结合2、教育科研必须要回归到课堂实践中来