创设问题情景.doc

创设问题情景，开展自主探究
——《化学能与电能》教学案例
化学组杨锐钦
一、问题及背景
建构主义学习理论认为，促进学生认知发展的源动力是认知冲突引发的认知需要。问题情景的创设必须符合学生的最近发展区才能激发学生的求知欲，才能让学生主动积极地探究。学习是学习者与学习材料不断交互作用，获得知识主动建构的过程。其特点具有：
①情景性，即学习是在一定的问题情景中，学习者通过自身的努力——交流，合作和探究，对客观世界作出反映，一方面，对新信息的意义进行建构．另一方面完成对原有经验的改造和重组。
②经验性，即学习者是通过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构的，并不是把知识直接从外界搬到记忆中去的。
③自主性，即学习过程中学习者不是知识的被动接受者．而是知识的主动建构者。外界输入的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。
基于此，创设问题情景，开展自主探究教学，引导学生进行自主探究，对于促进学生知识的主动建构具有重要的作用。
目前我校正承担教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》的课题研究，我们倡导“自主、合作、探究、发展”的学习方式，强调“教为主导，学为主体，疑为主线，动为主轴”的课堂教学观，这是建设开放而有活力课堂教学的基本保障，也是当前课程改革的切入口。我们把课题研究的成果和新课程改革有机结合起来，初步形成了“创设问题情景，开展自主探究”教学模式。
下面以人教版高中化学必修2第二章第二节《化学能与电能》第一课时教学为例说明在教学中如何创设问题情景，让学生开展自主探究活动。
二、教材分析与问题的解决
初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块“化学反应原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地学习化学反应与能量。人教版高中化学必修2第二章第二节《化学能与电能》部分既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础。由于学生之前没有电化学的基础，理解原电池原理有一定的难度。第一课时的主要内容有：原电池的概念、原理、组成原电池的条件。原电池原理和组成条件是本节课的重点，原电池原理是本节课的难点。
本节教材设置了大量的探究教学素材，富有深刻的自主探究教学思想内涵。首先，原电池概念引入的演示实验2-4为探究教学创设了问题情景，当学生观察到“铜片上产生气泡”这一反常的实验现象（即学生遇到新的问题——冲突），就会情不自禁地提出一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设（试图用原有的认知结构去同化——解惑）；学生根据实验现象，经过严密的逻辑推理，得出相关结论（达到认知上的新平衡——感悟）；当学生理解原电池的原理后，教材又设置了一个“科学探究”和“思考与交流”栏目，让学生自己探究讨论归纳出“组成原电池的条件”（促进学习者认知结构的不断发展——升华）；同时，课本插图“水果电池”，是本课时探究教学内容的应用和延伸（迁移和拓展———发展）。
当然，为了更好地实施探究教学，还需对本节教材内容作必要的处理和补充：
（1）利用化学史实——伏打电池的发明创设教学情景，提出关于化学能如何转化为电能的问题，沿着伏打发明电池的历程开始自主探究。（创设教学情景）
（2）变教材中的教师演示实验2-4为学生动手实验。这样不仅使学生观察到明显的现象，还能使学生直接参与知识的获得过程，获得直接的体验。(自主探究探究1)
（3）教材中“组成原电池的条件”时设致了“科学探究”，为学生提供充足的时间探究，让学生通过实验获得直接经验，再通过对比分析，归纳出规律，最终得出组成原电池的必要条件。(自主探究探究2)
（4）在完成上述内容后，可以让学生自己设计一个“水果电池”，不仅能帮助同学理解组成原电池的其中一个必要条件——电解质溶液，而且能达到学以致用，使学生觉得化学就在我们的身边，从而激发学生学习兴趣，启迪学生思维，有利于培养学生的知识迁移能力和发散思维能力。(自主探究探究3)
（5）延伸课堂，开展研究性学习。让学生利用网络、图书馆、找专家访谈，查询有关资料，调查日常生活中常见电池的种类、使用范围和性能；了解日常生活中废弃旧电池对环境的危害。（课外自主探究）
（6）有关能源的分类及分析火力发电的利与弊部分内容可以让学生课前先自学。
这样处理教材内容后，教学就可按“自主、合作、探究、发展”的学习方式进行。设计思路如下：教师创设情景，学生通过阅读材料得到启发，沿着伏打发明电池的历程，设计、动手实验探讨原电池原理。然后开展第二个探究性实验：通过提供材料，让学生设计实验方案，分组讨论、得出最佳方案，探讨构成原电池的条件。最后开展第三个探究性实验：利用所学知识，根据现有材料，制作水果电池，让学生体验学习化学乐趣。
三、教学实施---教学过程
[创设情景1]用一张音乐贺卡，当接通电源