什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档.doc

甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”

一、翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让先生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对先生的学习过程进行了重构。“信息传递”是先生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上经过互动来完成的，教师能够提早了解先生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的彼此交流更有助于促进先生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
先生观看了教学视频以后，能否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小成绩，可以帮助先生及时进行检测，并对本人的学习情况作出判断。如果发现几个成绩回答的不好，先生可以回过头来再看一遍，仔细考虑哪些方面出了成绩。先生的对成绩的回答情况，能够及时地经过云平台进行汇总处理，帮助教师了解先生的学习状态。教学视频另外一个优点，就是便于先生一段工夫学习以后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得先生学习的相关环节能够得到实证性的材料，有益于教师真正了解先生。
二、微课
“微课”是指按照新课程标准及教学理论要求，以视频为次要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最好效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体方式展现的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、残缺的教学活动。它的方式是自主学习，目的是最好效果，设计是精心的信息化教学设计，方式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，工夫是简短的，本质是残缺的教学活动。因而，对于老师而言，最关键的是要从先生的角度去制造微课，而不是在教师的角度去制造，要表现以先生为本的教学思想。
微课之四“微”
1.微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上普通课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
2.微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
3.微课“步微不慢”。微课都是小步子准绳，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实践效果并不慢。
4.微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，经过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及先生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以必然的组织关系和呈现方式共同“建筑”了一个半结构化、主题式的资源单元运用“小环境”。因而，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的次要特点
1.教学工夫较短：教学视频是