注重创设教学情境.doc

注重创设教学情境还原学生学习快乐
顺义三中闫德文
【案例背景】
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。假如没有汤而要学生吸收那15克盐是困难的，假如没有情境而要学生吸收知识同样也是困难的。知识应是情境性的知识，是与具体生活实际相结合的知识，脱离了情境的知识是死的，是一堆空荡荡的图文字号，没有任何意义。有了情境以后，可以让学生更容易地理解知识、接受信息。好的、恰当的情境可以使课堂变得更加生动活泼。新课程从以人为本、回归生活、注重学生发展的教育理念出发，强调学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，让教学情境贯穿于整个教学过程中，成为了新课程课堂教学改革的一个重要任务。
【案例描述】
新课标的基本理念之一就是要改变学生地理学习的方式，新课标指出：要“引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”根据新课标精神，设想采用小组合作、体验性学习的方式，让学生在实践中学习，在实践中感悟，在实践中运用，在实践中提高。
在认识北京市义务教育课程改革实验教材《比较不同运输方式的特点》的时候，首先我先研读了课标，课标要求是：比较不同交通运输方式的特点。这样我确定了这节课的教学目标：1、联系生活和生产实际，说明铁路、航空、公路、水路等运输方式与我们之间的密切联系，归纳不同交通运输方式的特点。2、初步学会选择不同交通运输方式，解决生产生活中的实际问题，初步树立协调发展的意识。3、运用小组合作学习的形式，初步养成小组合作的习惯，能够表达自己的学习体会，看法和成果，并与别人交流。教学难点是：选择交通运输方式解决生产生活中的实际问题。这样就落实了学习对生活有用的地理的基本理念。根据新的地理课标的要求，我确定了本节课的设计思路，要从生活实际出发。创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情境，从学生的生活经验和已有的知识出发，成为了这节课的教学主线。生活实际，地理体验应是汤，不同运输方式的特点应是那盐，教师的作用是将盐潜移默化的融入汤汁中，学生在品味佳肴时，悄悄的把盐吸收了。
片段一：生活化的导入——创设兴趣性情境，学生乐于自主学习。
每个人一生中最深的记忆莫过于自己亲身经历过的事情，因此凡是学生在生活中亲身经历过的事情都会在他们的大脑中留下深刻的印象，这样的经历学生愿意向教师和同学倾述，恰用生活实际，激活地理体验，就是让学生讲述自己的生活经验，将学生的已有体验转化为教学资源，充分激发学生学习地理的积极性。
一上课我就问学生“今天是怎么来到学校的呀？”“骑车呀”、“家长开车送的”······接着问：“怎么没有坐火车或者坐飞机来的呀？”教室里顿时笑成一团，“距离太近了”、“再说也不方便呀”······“那你们去过远处吗？都怎么去的呀？说说你们都去过哪些地方，都去干什么了？让我们和你共同分享一下。”全班同学的“话匣子打开了”：“我坐飞机去过海南的三亚”、“我坐火车去大连旅游，到那里还做轮船了呢”、“我每年暑假都坐飞机去美国看望我的父母”······教室里顿时热闹起来。这时我话锋一转，刚才同学们说的这些交通工具不仅能带着我们游山玩水、探亲访友，它们还承载着巨大的运输任务，教师在这里明确了各种运输方式的类别。在学生的心里，学生会认为地理知识和我们的生活很贴近，自己的生活体验就是学习资源，许多知识其实就来源于生活，而我们掌握一定的知识是为了更好的生活，是在学习对生活有用的地理知识，所以学生的学习兴趣立刻被吸引了过来，学生也乐于自主学习。
片段二：情境化的过程-----创设问题性情境，学生善于自主学习。
新课程标准强调要从生活中捕捉地理问题，主动地运用地理知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在整个教学过程中，将全班同学分成四个活动小组，分属不同的运输公司，要完成运送棉花、大米、鲜花、啤酒等运输任务（我设计了四项比较典型而且简单的运输任务）。要求各个运输公司提交运输方案（包括选择的运输方式、说明选择此运输方式的理由和考虑了哪些影响因素）。运输公司运输货物的教学情境，让学生感受到了地理课上的生活气氛，感受到地理知识就在自己的身边。情境的出现确实达到了预期的效果，学生的兴致很浓，各组探讨得热火朝天，小组内不同的运输方案渐渐地展露了出来，同学间的意见也有了很大的分歧。我适时地提醒：“我们代表的是运输公司，既要考虑运营成本还要考虑其它影响因素。”这个时候各个运输公司才静下心来