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情境教学法在英语教学中的应用探究

作者：王飞
来源：《读与写·下旬刊》2020年第06期

摘要：中职英语教育应顺应时代要求，将学生建造成为全面发展的应用型人才，因此在中
职英语教学中，教师不应只关注学生现阶段的语言知识吸收与能力发展，还应建造其较为良好
的心理机能，提升其学科素养意识，推动其素质能力水平的全面性进展。根据这样的教学战略
思想，教师可在中职英语教学中积极实施情境教学法，通过为学生创设具有情感色彩的场景，
驱动其思维将其带入虚拟的场景中来提升其语用意识，进而加强对其语言能力及学科品质的塑
造，强化其课堂知识吸收，并确保其身心健康的完全化发展。

关键词：中职英语;情境教学法;多媒体情境

中图分类号：G633.41;;;;文献标识码：B;;;文章编号：1672-1578（2020）18-0134-01

中职英语教学强调学生在语言学习活动中，将所吸收的语言知识加以实践使用，让其能通
过英语来做事情提升其信息处理以及分析的应用型能力。因而在情境教学法推行中，中职英语
教师可主要参照生活化教学情境、多媒体教学情境与半真实教学情境的创建来设计优化教学策
略与指导方案，帮助学生在每一种情境式的学习体验中都能有所收获，或加强知识掌握;或强
化内容理解;或锻炼语言能力或拓展思维，以提升综合英语实力水平。

创设生1.活化教学情境

高效的情境教学法能促使学生大脑思维的开发，激发学生在语言学习活动中的无限潜力，
从而提升其课堂学习效果，帮助其形成良好的素养品质。针对这一教学侧重点，教师应活跃学
生思维，让其能拥有通畅的思路展开更为深入的语言学习。对此在课程教学的前期阶段中，可
创设生活化的教学情境将学生的学习目光牵引于此，让其根据对生活问题的思考，反思已有的
生活经验，汲取客观性认知获取对教学内容的理解，以此在课程前期对实际教学内容做好导
入，并有效活跃与拓展学生的思维。

中职英语教材的各个课时安排无一不透露出现代化社会的各领域信息，包括学生在社会适
应过程中可能遇到的一些生活化问题。从这点看来，中职英语教育为了让学生更好地应对未来
社会需要也做出了一定的教学内容调整，因而在此种内容类型的课程教学中，便也为生活化教
学情境的创设提供了很大便利。教师可根据每节课时的重点教学内容来设置相关问题，这些问
题必须与学生的实际生活密切相关，促使学生投入一定的关注度，在教师所创设的问题情境中
通过不断的反思来获取与课时教学相关的要点信息，借此便可整理好思路，明确课时学习的侧
重点，促使学生更有效率地提升课堂学习效果。

创设多媒体教学情境2.

情境教学法的形式多种多样，因而为课程教学带来的价值也有所不同。像上述生活化教学
情境的创设，教师以问题驱动学生思维，让学生根据已有的生活经验和感受来获取对教学内容
的初步理解。而在下面要重点阐述的多媒体教学情境创设中，其教学价值主要是帮助学生从形
象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，让学生能在多媒体创建的多元情境中，通过其鲜明具体
的形象来加强对教学知识点的理解、对教学内容的认知以及对教学情感的领悟。全面达成课时
多项教学指标，并满足学生的素养能力发展需要。

以教育出版社英语基础教程二的《Chineseknotisusedtoexpressgood》课时教学wishes.
为例，本课内容由于涉及到深远的历史背景及宽广的社会意义，因此借助多媒体这种智能化手
段创设教学情境最为适用。在其中，教师可借助多媒体的图片、音频、图像及影视化资料全面
性传导有关中西文化的多样性信息。这样由各项多媒体资源建立起来的直观教学情境能让学生
拥有身临其境的感觉，在其中学生可了解与课程内容相关的文化背景知识，并经由教师点拨之
后，借助媒体资料对中西文化鉴赏对比。这种方式不仅能对课程教学内容做以全面性解剖，提
升学生情感领悟，还能为学生拓展更为充分的教学资源，使之获取更多有利学习信息，以此借
鉴优秀文化并树立本国的文化自信，通过多媒体教学情境的体验来获取高效的课程学习效果，
提升自身的学科素养水平。

创设3.半真实教学情境

布鲁姆说过“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到
的语言材料”，将这一向教育观点映射到中职英语课堂教学中，“已学到的语言材料”指的是学
生所获取的语言知识、对教学内容的主旨领悟与情感理解，及所汲取的其他学习经验与信息
等。对此，教师必须为了加固学生语言知识吸收与实践应用，同时深化其情感领悟与内容理解
来做出相关教学情境的创设。在这一思路下选择创设半真实的教学情境最为适用，而这一点又
突出了中职英语教学的实践性教学目标，有助于将学生打造成应用型人才。

在上述提及到中职英语课时内容的安排都与社会生活密切相关，因而在课时教学内部也蕴
含到了大量与社会生活话