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新课程背景下教师教学行为的反思

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
一、在师生关系上，教师要学会尊重、赞赏学生
“为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心。为了实现这一理念，老师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①学业成绩不好的学生。②有过错的学生。③和自己意见不一致的学生。④有生理缺陷的学生。⑤被孤立和拒绝的学生。⑥智力发育迟缓的学生。
如果用禁止性语言表述，尊重学生就是意味着不伤害学生的自尊心，即：①不体罚。②不辱骂。③不大声斥责。④不冷落。⑤不羞辱、嘲笑。⑥不随意当众批评学生。
尊重学生不是无原则的迁就学生。尊重是以促进学生发展为前提的，凡学生确有错误必须指出的，教师不能回避。从这一方面来说尊重学生应该是指通过寻找适当的学生能够接受的方式指出学生的过错，而不是明明错了还说很好，明明变坏了还说有进步。尊重学生不代表不能批评学生，从这一方面来说，尊重学生绝不是只相对于个体，而是相对于整体。有时学生的错误已经给自身和集体的发展带来了负面影响，不批评就不能教育本人、警示其他人，这时尊重学生就是要对该纠正的错误及时纠正。凡必须批评的，必须及时地恰如其分地做出批评，绝不能包庇甚至纵容。尊重学生不代表在教学思路上跟着学生走。从这方面来说，教师必须充分发挥自己在教学中的主导作用，把握教学进度，引领教学过程。凡严重偏离教学方向、影响教学进度的，教师必须及时进行纠正，绝不能为了体现所谓的自由发展影响整体教学目标的实施。
尊重学生表现在对教师行为目标的要求上，无论是批评还是表扬，都不能是为了压服学生或让学生丢面子，也不能是为了讨学生喜欢，而要以促进学生的发展为出发点和落脚点。表现在教师的行为方式上，无论是表扬还是批评，教师的行为方式都应该是学生能够接受的，而不能因为受自己情绪等因素的影响，脱离学生的身心特点。表现在教师的行为过程上，教师既要注重事前教育，又要注重过程引导，更要注重事后沟通。事前要教育学生什么能做什么不能做，过程中要引导学生应该怎么做不应该怎么做，事后要通过沟通了解学生的想法并让学生理解教师行为的目的意义，一句话，尊重贯穿于教学过程的始终。
虽然尊重学生不等于赞赏学生，但赞赏学生却是尊重学生的一个重要方面。所以教师要尊重学生，还必须学会赞赏学生：①赞赏学生的兴趣、爱好、特长。②赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩。③赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意。④赞赏学生对教材的质疑和对自己的超越。
特别需要指出的是，赞赏学生不代表只赞赏学生的学业成绩，学生的心理素质、道德品质、个性特长等无论哪个方面得到发展，都应得到教师的赞赏。
二、在教学关系上，教师要突出引导、帮助
新课程指出，教的职责在于：①帮助学生反思和检视自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。
引导学生要注意因材施教，不能对学生提千篇一律的要求。一在成绩目标上要尊重学生差异，不能提一致的要求：只能上大专的，不能对他提一本的要求；只能上二本的，不能对他提名校的要求。二在发展目标上要尊重学生的特长，不能用一个标准衡量学生：不能当科学家的不代表他将来不能当企业家；不能当工程师的，不代表他将来不能当组织管理者。三在方式引导上要注意结合学生的个性特点，不能用一种方法要求所有学生：晚上背书效果好的，不能要求他早上背；在同学合作中学得好的，不能要求他单打独斗。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包含方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励：当学生退缩的时候，教师不是拖着学生走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
三、在对待自我上，教师要善于反思。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行。教学后的反思，能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。按反思的内容，反思可以分为教学理念的反思、教学各环节的反思、教学方法的反思、教学手段的反思、教学效果的