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不可忽视的“粗心”
贵阳市河滨小学向誉
在教学中，我常常发现有不少的学生在上课时思维活跃，回答问题的质量也很高，但一做起作业来却频频出错，考试也往往得不到高分。究其原因，不外乎就是一个老毛病——粗心。特别是有些错误被老师、家长认为是非认知的，是完全可以避免的，如看错题目的数据、符号等。对于学生的这种所谓的失误，老师、家长在扼腕叹息之余，总免不了唠叨一句“以后要细心”，好像对待学生的“粗心”的良方除了“细心”还是“细心”，其实不然。那么，什么是粗心？学生在学习中为什么会出现粗心的现象？我们应如何引导学生克服粗心的毛病，养成仔细、认真的学习习惯呢？

一、学习粗心大意成因分析
1、粗心与不良性格特质有关
性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是一种不良的行为习惯，是性格结构中态度特征的直接表现。中小学阶段是性格形成的关键时期，在此期间若形成了做事匆忙、不认真、缺乏责任感的态度，其行为方式必然表现为粗心大意，不够细致等不良习惯。学生由于不良性格特征导致的粗心在日常作业的审题、计算及抄写中均有表现。例如审题不清不楚，带有一定的盲目性，在没有弄清条件之前就急于解答，由于忽视了题目中某些隐蔽的条件，因而找不到解题的突破口等。
2、粗心与思维定势干扰有关
思维定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。例如在计算22÷2=11、44÷4=11这些题目后，接着计算440÷44时，由于思维定势学生往往会错算成440÷44=11。
3、粗心与强信息干扰有关
学生的视听觉是有选择性的，所以接受信息的强弱程度就会影响他们的思考。计算时，一些强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息。例如计算420+80÷5时，学生往往做成原式=500÷5=100。这是由于“420+80”这个强成分的诱发，使学生忽略了运算的符号和顺序，造成错误。
4、粗心与学习负迁移有关
人的学习有个重要的特点，那就是非常善于迁移，迁移几乎是一种与生俱来的学习本能——人们总喜欢将某种问题的认知推广到自认为和它相似的问题情境中。而我们在学习活动和教学实践中常常会发现，以前的学习会对当前的学习产生积极的或消极的影响，即正迁移或负迁移。其中负迁移是学生产生作业粗心的一个重要原因。例如学生学会了乘法分配律后，掌握了“25×（40+2）=25×40+25×2”的形式演变，又常常会出现“25×（40×2）=（25×40）×（25×2）”之类的错误。
5、粗心与“内隐学习”有关
任何一个知识都包含这内容和形式两个方面，内容是要依靠形式来呈现的。比如“6个十和8个一”要写出“68”。对于“68”这个数来说，“6个十和8个一”是内容，而左“6”右“8”就是形式，问题的形式和内容分离就为学生的“内隐学习”创造了可能。例如学生在解决问题时，看见“一共”就用加，看见“还剩”就用减时就是没有从把握问题的内容入手，而是依据对问题形式的理解得出一个“形式”的结果，就是典型的“内隐学习”。

二、学习粗心大意的矫正策略
粗心看似小毛病，形成习惯却很难改正，且疏忽大意铸成大错在工作、生活、学习中屡见不鲜，所以我们教师应该做好学生粗心的预防和矫正工作。
1、塑造学生优良的性格特征
不良的性格特征是形成粗心的重要原因。要根治粗心，首先要从纠正学生的不良性格特征入手。因此，我时常教育学生从一点一滴做起，培养认真严谨的行为习惯。具体为：
（1）认真审题的习惯
审题是解题的关键。审题有很多方法技巧，但最重要的一点是做到认真、细心，关键性词句必须画出来，防止“失之毫厘差之千里”的错误。
（2）书写端正的习惯
有清楚整洁的书写可避免很多不应有的错误。我平时经常性地开展“优秀作业评比”，并给与奖励，激励学生养成认真书写的好习惯。
（3）仔细计算的习惯
在计算时，我要求学生做到一看、二想、三算、四查。
一看：做题前，先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。
二想：弄清数据的特点与运算之间的关系，根据具体情况选择正确、合理的运算方法。
三算：认真地进行计算。
四查：每算一步，要及时“回头看”，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否抄漏，计算结果是否写错等。
（4）及时订正的习惯
及时认真批改学生作业，发现错误让学生适时订正，不让学生把错误带回家“过夜”。同时，我还经常有针对性地选择学生的典型错例，与他们一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。
2、训练学生良好的注意习惯
注意是心理过程的开端，为认知活动提供清醒的心理背景。学生的注意力不集中，学习时心理活动的指向经常变化，注意对象就不能得到清晰而完整的反映，因而极易粗心出错。因此，我们