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浅议课堂创新能力的培养
西安市阎良区西飞第二中学王天骊
内容摘要创新是课堂教学生命力的显著标志,教育要回归本质，就要大力推进课堂创新，其着力点是培养学生课堂创新意识和创新能力。
关键词课堂创新培养
诺贝尔物理奖获得者朱棣文讲过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点是学会用与别人不同的思维方式来思考问题。”这就是创新思维，因此，创新思维又具有显著的特征，即独立的知识结构、积极的求异性、创造性的观察、想象力。这就要求我们教师要把课堂创新作为创新能力培养的阵地。
一、营造民主气氛，为学生提供充足够的创新空间
创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，疑问和惊奇是创新中不可缺少的环节，而承认学生的疑问和惊奇，为其创造创新的环境尤为重要。
民主的气氛，对学生创造动机有着无形的推动力。学生能在较好的气氛下，坦诚交流，敢于发表不同的看法，易于联想，自由地发表意见，积极寻找不同的途径去解决问题，发现自信，激发创造求新的动机。因而教师在进行课堂设计时，应努力创设师生间一种民主和谐的气氛，并建立起师生共究，相互合作的精神，使课堂气氛活跃，让学生自由发挥想象，交流对问题的看法。比如，小组合作学习法、辩论法、互评激励法、小型竞赛法等方式，它们有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会参与课堂，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的合作、探讨、认可、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。
二、尊重学生差异，实现课堂的求同存异。
宽松融洽的环境，更能激起学生自信心，对学生思维的活跃性能起到预想不到的效果。要从思想上尊重学生的差异，所谓尊重差异就是要肯定学生的能力，使他们树立坚定的自信心。课堂的求同存异为学生创造了宽松民主的课堂环境，它极大的尊重了学生的个性发展，使他们勤于思考，敢于创新。良好的教育环境，对人才的影响十分重要。这种“求同存异”的环境避免了由于封闭、压制，而导致学生个性退化，思维刻板可能。所谓“世界上没有一片相同的树叶”，学生思维之间必定存在思维的差异性。教师肯定差异存在的同时，从不同的个性中，分别给予肯定和帮助。课堂上，经常会碰到学生回答问题时，答案的差异很大，并不是教师预料中的结果，甚至还会相差很远，学生中出现的不同声音，教师不能急于评价，更不能满堂灌，迅速说出答案。而应正确评价学生思维，尤其对有创新，并能为自己的创新作出合理解释的同学给予肯定，保持他们旺盛的自信心，以带动全班学生思维的活跃。
三、允许个性张扬，点燃学生思维创新的火花
有句话说得好：山有峰，才显其险；针有尖，才显其锐；刀有刃，才显其利；智能有尖，才能有突破创新。创新能力的发展依托个性的充分发展。所谓创新思维，它包涵了学生的好奇心，冒险心，想象力等多个方面的因素。有火花才可燎原，而学生创新的火花大多来自对他们创新的肯定。比如语文课堂上，在进行《斑羚飞渡》的课堂教学中，有同学说了这样一句话：“老斑羚牺牲自己，挽救年轻斑羚的精神是伟大的，但做法是不可取的。”按常理来想，本课引导学习感悟的重点是体会老斑羚伟大的牺牲精神，感悟的是一种壮美，但学生就提出了不同的看法，让人眼前一亮，为课堂增添了活力。创新型课堂就是教与学既凭借教材又不拘泥于教材。因为学生的思维异常活跃时，会得出已乎寻常的答案，这答案不是学生思维中本身就有的，而是经过他仔细观察得来的，这就是所谓个性，而对于这个个性的肯定，无疑对激起学生创新的火花起着非常重要的作用，所以教师应鼓励学生的个性，使其更好的发展。
四、重视创新过程，激发学生内在创新动力
创新教育本质在于教育的过程，而不在于教育的结果，过程比结果更重要，因为创新不是随意产生的，它需要特定的环境，特定的气氛，使人的思维处于一种亢奋状态，达到创新的结果。比如情境教学就是一种很好的创新过程，刘勰有“情动而辞发”之说。一定的语言产生于一定的情境之中，一定的情景又会激起表达的欲望，从而促进语言的发展，并且可以形成不同的思维品质和思维方式，培养创新动力。在设计教案时，吃透教材精神，给学生空间，让他们自主学习，直接体验，教师在整个过程中应只承担“传道，授业，解惑”的责任，放开学生的手脚，给他们动脑思考和想象的时间，使他们学会学习，学会发现，学会创造，通过自己的大脑，利用工具书等多种方式找到结果。课堂上公平公正的对待每一位学生，让每一位学生都有参与的机会，使自己的意见和看法在课堂上能够发表，从而培养他们的自信心，使创新思维在他们头脑中形成。通过教师的导学激趣，师生设疑问难，学生达到有所悟，有所得。
培养学生的课堂创新能力，对学生是否喜欢这门课程，发展主动学习能力